情境式提問策略在中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用

方玉英

摘 要：本文中的情境式提問從創(chuàng)設(shè)情境入手，運用探問、追問、導(dǎo)問三種形式，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動中問題進(jìn)行設(shè)計。在注意事項上從提問的適宜性、形象性、針對性三方面提煉有效策略。通過這些策略的實施，提高中班數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的有效性，從而激發(fā)幼兒參與的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時也促進(jìn)教師數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提高，使教師個人教學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué)情境式提問;策略

一、問題提出

情境式提問是教師通過語言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩，激起幼兒的情緒、情感以及想象活動，把幼兒帶入活動情境的一種提問方式。本文中的情境式提問是指教師創(chuàng)設(shè)適宜性的情境，讓幼兒置身于創(chuàng)設(shè)的情境中提問，從而實施數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一種手段。我們在教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情境依托，通過提問讓幼兒去親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。激起幼兒的情緒、情感以及想象活動，幼兒的答問過程不只是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認(rèn)知過程，是一個情知統(tǒng)一的思維品質(zhì)的提高過程。

其一，提問的時間和內(nèi)容缺乏適宜性。在數(shù)學(xué)活動中，教師提問脫離幼兒實際認(rèn)知水平，不是太難，就是太簡單。

其二，提問的問題缺乏形象性。在數(shù)學(xué)活動中，教師的提問枯燥，無法激發(fā)幼兒回答問題的興趣。

其三，提問的設(shè)計缺乏針對性。在數(shù)學(xué)活動中，教師常常提無關(guān)的問題過多，使幼兒回答的問題不能直奔主題。

本課題的研究旨在通過實踐解決以上的問題。

二、實踐操作

情境性提問策略就是教師通過情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計和提問類型三個方面，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

中班數(shù)學(xué)內(nèi)容包括數(shù)、量、形、時間、空間等。教師圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在情境中感受數(shù)學(xué)，應(yīng)用中理解數(shù)學(xué)。通過提問激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是幼兒所熟悉的，數(shù)學(xué)活動的開展以一日生活作為情境，讓幼兒在生活情境中自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數(shù)學(xué)知識。如，數(shù)字和數(shù)量之間關(guān)系、時間概念、部分分類活動。教師可以將生活內(nèi)容與教學(xué)知識聯(lián)系起來，吸引幼兒的注意，輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

1. 創(chuàng)設(shè)游戲情境

讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，能激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，使幼兒獲得有益的知識和經(jīng)驗。如，在數(shù)學(xué)活動中的序數(shù)、感知數(shù)量、數(shù)正逆排序、數(shù)量大小關(guān)系、感知空間等。通過游戲的情節(jié)提出相應(yīng)的問題，具有事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境

幼兒是在觀察、操作、探究中學(xué)習(xí)，操作活動是數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的主要形式，也是培養(yǎng)幼兒會聽、會看、會想、會做、會用等數(shù)學(xué)活動必備的智力技能。如，分類、匹配、排序、守恒、整體與部分的關(guān)系這類的活動，一般都是創(chuàng)設(shè)操作情境中進(jìn)行的，教師在操作情境中設(shè)計相應(yīng)的問題。

4.運用多媒體情境

多媒體情境可以呈現(xiàn)圖片內(nèi)容、聲畫同步，視聽結(jié)合，教學(xué)形象化，使學(xué)生具有身臨其境之感。如，認(rèn)識數(shù)字、認(rèn)識圖形、感知方位等活動通過多媒體的形式呈現(xiàn)，即可以避免大量運用圖片，又可以避免操作起來煩瑣等現(xiàn)象，還可以增強(qiáng)幼兒的專注力和參與的積極性。

（二）設(shè)計問題、引發(fā)思考

本課題根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動基本內(nèi)容和形式，以操作活動為例設(shè)計問題，從時間維度：開始部分—基本部分—結(jié)束部分三個環(huán)節(jié)設(shè)計問題。

1.操作活動的開始：以探問為主

數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)的。教師在設(shè)計問題時，在根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平提出問題。一是要關(guān)注知識的本身，既要表現(xiàn)出對教材內(nèi)容的認(rèn)識、理解，又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動中的數(shù)學(xué)。二是要關(guān)注幼兒的年齡特點，最大限度地發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的能動性。

2.操作活動的實踐：以追問為主

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在操作活動中，如果教師僅僅以引導(dǎo)者的身份，將知識直接告知幼兒，讓幼兒被動學(xué)習(xí)。這樣會阻礙幼兒主觀能動性的進(jìn)一步發(fā)展。通過適時的追問，可以引發(fā)幼兒主動探索，理清概念，在實踐中提煉概念。

3.操作活動的結(jié)束：以導(dǎo)問為主

在平時的數(shù)學(xué)活動中，我有時怕幼兒做錯或不懂，總喜歡暗示幾句。其實，這樣做不利于幼兒思維的發(fā)展。我們可以先讓幼兒嘗試完成，發(fā)現(xiàn)問題后再引導(dǎo)。

（三）實施“提問”，引發(fā)探索

創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境不僅能培養(yǎng)幼兒的問題意識，而且能激活幼兒的思維，幫助他們主動思考。在情境式提問策略設(shè)計運用中我們執(zhí)行適宜性、形象性、靈活性三個原則。

1.問題的適宜性

提問要從實際出發(fā)，要符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。如何通過情境式提問來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，問題圍繞幼兒的生活經(jīng)驗。

2.問題的形象性

情境式提問中的教師語言具有形象化的特點。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用具體生動的、形象化的語言提出相關(guān)問題，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.問題的針對性每一個情境式提問中，都把創(chuàng)設(shè)情境與提出問題合二為一。沿著教學(xué)目標(biāo)主線，針對不同環(huán)節(jié)設(shè)計問題，讓幼兒情感體驗與認(rèn)知目標(biāo)溶于一起，從而提高教學(xué)效果。

三、實踐成效

（一）提煉了中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中情境性提問的策略

通過實踐教師根據(jù)不同的活動類型，遵循了適宜性、形象性、針對性的原則，創(chuàng)設(shè)了生活情境、游戲情境、操作情境、多媒體情境的運用。在研究實踐中，提煉操作活動的探問、追問、導(dǎo)問及不同情境下提問的策略。

（二）提高了中班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師設(shè)計開放性問題為幼兒提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，讓幼兒在動眼、動手、動腦、動口中主動學(xué)習(xí)，使他們真正掌握知識，提高綜合解題能力，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到充分的鍛煉和發(fā)展。

（三）提升了教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的能力

我們積極參實踐活動，對數(shù)學(xué)教學(xué)中情境式提問策略進(jìn)行設(shè)計、研討，對數(shù)學(xué)教學(xué)有了一定的了解。從聽課、磨課有效提高了實施數(shù)學(xué)教學(xué)活動的能力。積累了情境式提問的方法，并可以在其它領(lǐng)域活動中進(jìn)行貫徹實施，使自己的提問經(jīng)驗不斷得到豐富，從而提高了其它領(lǐng)域的集體教學(xué)能力。

總之，通過幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)“情境式提問”策略的研究，改進(jìn)了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的陳舊的模式，克服了提問設(shè)計缺乏目的性、提問時間和內(nèi)容缺乏適宜性、提問目的缺乏針對性等問題，提高了教師的課程執(zhí)行力。

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