探究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學中的應(yīng)用的利弊

劉紅齡

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來國內(nèi)外興起的一種新的教學模式，越來越多的教師開始嘗試在課堂上利用這一理念進行教學。在高中英語課堂中推行“翻轉(zhuǎn)課堂”勢必在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中開啟教學改革新篇章，但是在高中英語課堂上試行翻轉(zhuǎn)教學也有其弊端。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;和諧的師生關(guān)系

一、翻轉(zhuǎn)課堂的益處

（一）課堂學習模式變化

傳統(tǒng)的教學模式中，知識的傳遞接受主要是在課堂上進行的，而翻轉(zhuǎn)課堂它顛倒了傳統(tǒng)學校“課上老師講授，課后完成作業(yè)的教學安排。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是將傳統(tǒng)教學中“課堂講課+課后練習”的教學程序翻轉(zhuǎn)為“課前自學+課堂練習”的形式。在高中英語的傳統(tǒng)教學中知識的學習是通過在課堂中教師的教學與學生的學習來完成，知識的吸收則需要學生不僅在課堂上要認真聽講、筆記、回答問題等，還需要通過課后大量練習、實際操作或者相關(guān)測試來完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，英語知識的學習通過觀看教師制作好教學視頻，電子書等手段在課前完成，知識吸收則變?yōu)樵谡n堂中經(jīng)老師同學協(xié)作學習完成，從而完成了課堂的翻轉(zhuǎn)。這就意味著英語老師們不僅要搜集好材料，制作好教學視頻還要求同組教師要通力協(xié)作，在教學上同步，把集體備課、同步教學做到實處。學生在課外觀看教師制作的視頻或其他教學資源，在自學完成后通過一定的題目測試自學效果，如果沒有達到測試題要求便返回去重新學習。一方面學生課前自學的資源并不僅限于視頻資源，還包括其他一切可以為學習服務(wù)的資源;另一方面翻轉(zhuǎn)課堂并不止于課前的學生利用視頻學習，其重心還是課堂上的教學活動。翻轉(zhuǎn)只是一種方法，最終目的還是增加學生和教師的交流互動。

（二）課堂上學生和教師角色的變化

翻轉(zhuǎn)課堂是教師與學生、課堂與課下的合理互換，是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，使教師從重復(fù)講授內(nèi)容的工作中解脫出來，可以分配更多的時間引導(dǎo)學生的主動建構(gòu)，為提高課堂教學效率服務(wù)。比如在我進行高中牛津英語模塊五unit2 project的教學中，我首先和同組英語老師商討和制作好視頻、PPT 等形式讓學生先行自學。學生遇到問題可以和老師進行即時的溝通與交流，之后再把疑問帶入課堂進行集體討論，教師則開展協(xié)作學習、實踐練習等主題教學活動，目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習體驗——長江目前的境況如何？我們政府為保護長江做了哪些工作？長江的環(huán)境改善了沒有？我們可以做哪些力所能及的事來減少碳類氣體的排放，綠色出行？通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式極大調(diào)動學生學習英語的主動性，提高了學習效率。同時增強了學生對英語的興趣。

（三）重構(gòu)和諧的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師角色由知識的教授者變成了學生建構(gòu)自身知識體系的引導(dǎo)者和幫助者，學生不再以教師為中心進行知識構(gòu)建。課堂上讓學生們充分地發(fā)揮自己，學生們課堂學習中不再束縛，讓同學們在課堂上可以各抒己見，有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于教師使用了新的教學策略，可以進一步促進學生的成長和發(fā)展。教師讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目并通過自己的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓老師更加了解學生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的弊端

（一）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施，大多是在借鑒國外成功案例的基礎(chǔ)上進行部分嘗試，實施起來感覺有點支離破碎，個別試點缺乏理論的支撐，也缺乏對實施翻轉(zhuǎn)課堂“質(zhì)”的研究以及評價方法的研究。所以翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)雖然提得響，但是推進比較慢，在實際英語教學中推行比較難。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中關(guān)于學生課前材料的學習，我們目前還沒有一個有效的考核標準和措施去約束。比如，視頻材料觀看的程度、內(nèi)容理解掌握的程度，單純從學生的自覺性以及材料中是不能全面體現(xiàn)出來的，因為這與傳統(tǒng)課堂一樣，同樣存在作業(yè)抄襲、偷懶等現(xiàn)象。不好考評，特別是英語閱讀方面，高中英語要求閱讀的量大，面廣不好操作。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語教學教學中有困難，如在牛津高中英語模塊五語法——非謂語的教學中仍然將教作為設(shè)計出發(fā)點，教師仍然堅持以教為中心，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，整個課堂仍然是教師的一言堂。因為學生高中語法知識的不足，學生很難自行學習學生缺乏課堂學習積極性，課堂教學效果并不是非常理想。而在傳統(tǒng)課堂教學中，教師更加注重傳授教學知識點，學生已經(jīng)習慣了有老師來講授，他們聽課，記筆記，不懂就問，老師通過習題讓學生來反復(fù)操練，教師旨在讓學生掌握知識點。而翻轉(zhuǎn)課堂講授語法學生很難適應(yīng)，而且學習效果很差。在教學設(shè)計過程中，教師大多根據(jù)輔導(dǎo)教材設(shè)定教學目標，學生的英語水平參差不齊，不好進行同步教學，同一導(dǎo)學案的設(shè)計，課件、視屏的設(shè)計，導(dǎo)學案、作業(yè)的設(shè)計都得根據(jù)不同班級學生的實際特點來設(shè)計，而且作業(yè)的難易度也得有所區(qū)別。

結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂的實施為教師專業(yè)化發(fā)展帶來機遇，有助于豐富教師知識儲備、提升專業(yè)技能、促進教師間合作共贏等。同時，翻轉(zhuǎn)課堂秉持“先學后教、以學定教”的教學理念，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，突出學生本位的思想，有利于提升學生綜合素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展。此外，翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)教育新課程改革注入了新的活力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、促進優(yōu)質(zhì)教學資源的研發(fā)與共享、師生學習共同體形成。但是在高中英語中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還是有不足之處，軟件、硬件上很多學校都還遠遠達不到要求，學生的整體英語水平、老師們的教學水平都還不足，翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中廣泛實施還不具備。

參考文獻：

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