培養(yǎng)小學生自主學習能力的幾點看法

梁匯源

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，促進學生的綜合素養(yǎng)成為了教育教學目標之一，其中就包括學生自主學習能力的培養(yǎng)。基于此，本文以小學語文五年級課程為例，探究培養(yǎng)小學生自主學習能力的幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主學習能力;五年級

重視學生自主學習能力的培養(yǎng)充分體現(xiàn)出了學生的課堂主體地位，提倡給學生留出足夠的時間和空間進行學習、思考和探究活動，以此激發(fā)學生學習的主動性和積極性。自主學習能力的培養(yǎng)有利于學生綜合素養(yǎng)的提升，有利于提升課堂教學效率，有利于學生更好地適應未來社會，因此受到了教師們的廣泛關(guān)注?；诖?，筆者以小學語文五年級課程為例，提出了以下幾條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑，以期為教師同仁們提供借鑒。

一、學生自助學習，激發(fā)學習興趣

繁瑣、枯燥、無趣的語文課堂讓學生失去了學習的興趣，導致課堂教學效率低下，影響了語文教學工作的正常進度。為了改善這一教學現(xiàn)狀，筆者認為有必要培養(yǎng)學生自主學習習慣，使學生學會自我調(diào)節(jié)，讓其在學習中變得更為主動，由此提高語文課堂教學質(zhì)量。

例如，在學習《童年的發(fā)現(xiàn)》這一篇文章時，筆者突發(fā)奇想，讓學生三五成群或者自己朗讀，進行了一場別開生面的自由閱讀活動。同學們既激動又焦慮，激動的是可以自由選擇適合自己的學習形式;焦慮的是習慣了教師的引導，不知道自己是否在閱讀中能有所收獲。見此情景，筆者急忙安撫大家的心情，鼓勵大家大膽嘗試。在筆者的鼓勵下，同學們陸陸續(xù)續(xù)進入了學習狀態(tài)：有些學生從生字詞等基礎(chǔ)知識學習，減輕了閱讀障礙;有的學生則是選擇和自己的小伙伴共同學習，一起分享閱讀中的心得和遇到的疑惑;還有的同學邊讀邊想，在探究和思考中發(fā)現(xiàn)了閱讀文章的主旨……無論大家選擇的閱讀形式如何，獲得的成效如何，筆者都沒有過多的干涉，實現(xiàn)了學生的自主學習。

在本次教學實踐活動中，教師開展了一次特殊的閱讀活動，沒有限制同學們的閱讀形式，從而激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，最終促進了學生的全面發(fā)展。

二、小組合作學習，培養(yǎng)合作精神

小學生因為身心發(fā)展有限，總會遇到憑借個體力量無法解決的問題，此時就需要集中集體的力量和智慧解決困難，從而培養(yǎng)學生們的合作精神;除此之外，人與人之間的合作、溝通能力能夠有效地促進社會的發(fā)展，是學生適應未來社會必須掌握的一種素養(yǎng)，因此有必要開展小組合作，從小學開始培養(yǎng)學生的合作精神。

例如，學習《竊讀記》這一課內(nèi)容時，作者表達的竊讀的復雜滋味為學生提供了很好的發(fā)散性思維和表達機會;同時通過學習這一知識點讓學生各抒己見，提升學生思考能力。因此，筆者把全班學生分為幾個小組，共同探究竊讀的滋味究竟是怎樣的。在探究的過程中，有些小組成員通過研讀教材內(nèi)容尋找答案;有些小組則是在交談中互相啟發(fā);還有的小組則是結(jié)合自己的親身體驗嘗試理解作者的情感……十分鐘后，筆者結(jié)束了小組合作學習并檢查了大家的學習成果，先是表揚了學生們做出的努力，取得的成果，幫助學生建立學習的自信;接下來，筆者一一指出各個合作小組存在的問題，以此督促學生改正自身問題，促進學生獲得長足的發(fā)展。

在本次教學實踐活動中，教師利用小組合作教學形式讓學生們在交流、合作中獲得成長，享受到了學習的樂趣，提高了課堂教學效率，也培養(yǎng)了學生們的語文學科綜合素養(yǎng)。

三、師生互動學習，增強課堂互動

師生互動學習有利于營造良好的教學氛圍，在此過程中，師生可以互相了解，互相交談，拉近了彼此之間的距離;快速找到問題所在，直到“病患”，提升課堂教學效率。因此，筆者十分重視課堂上的師生互動活動。

例如，在學習《晏子使楚》這一篇文章時，筆者帶領(lǐng)學生回憶了之前所學的生字詞等基礎(chǔ)知識，恢復了學生的記憶力。結(jié)束了這一復習活動后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個表演情境，目的是激發(fā)大家的閱讀興趣。參與表演的小演員們分別戴上了武士、楚王、接待員等身份的頭飾;筆者則是扮演晏子的角色;剩下的學生擔任旁白一職，這樣的角色分配一方面可以激發(fā)學生們的閱讀興趣和積極性;另一方面還可以提高課堂參與度，讓每一位孩子參與其中。所有的人員準備完畢后，師生共同進行了一場表演活動，雖然在此過程中，有些內(nèi)容無法表演;有時表演的孩子理解能力有限;還出現(xiàn)忘詞、角色臺詞錯誤等問題，耽誤了表演進度。但是在師生共同努力下最終克服了這些困難，順利地完成了閱讀和表演任務。筆者認為良好的師生關(guān)系對學生來講十分重要，在師生平等民主的教學環(huán)境下，學生們身心舒適，愿意學、喜歡學習，因此，師生互動性學習是提升學生自主學習能力的一種有效途徑。

新課程改革對小學語文課程提出了更高的要求，促使廣大教育工作者們重新重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，幫助學生成為一名學習興致高、互動性強、具備思考能力和合作意識的高素質(zhì)學生。

參考文獻：

[1]張萬泉.小學語文教學中如何指導學生自主學習[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）.

[2]馮麗.小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2017（06）.