試析如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

鄔明春

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要得多”。建立在深思熟慮基礎(chǔ)上的質(zhì)疑問(wèn)難，往往孕育著求異與創(chuàng)新。一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是否強(qiáng)烈，直接影響著學(xué)生的主體性發(fā)揮水平，決定著學(xué)生的發(fā)展性水平?？蓚鹘y(tǒng)教育教學(xué)中往往重答不重問(wèn)，重聽(tīng)不重疑，導(dǎo)致學(xué)生墨守成規(guī)，只會(huì)機(jī)械“復(fù)制”，束縛了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極采取有效的教學(xué)措施，努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、營(yíng)造民主氛圍，在“敢問(wèn)”中表現(xiàn)自我

首先，要破除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣，營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要更新自己的教師觀，以班集體普通一員的身份和學(xué)生平等相處，利用課余時(shí)間多與學(xué)生交流消除學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)、多一些允許，”使學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解。同時(shí)，經(jīng)常組織同桌間、小組間等的提問(wèn)，不管正確與否，簡(jiǎn)單與否，甚至離題萬(wàn)丈，引人發(fā)笑都不訓(xùn)斥、挖苦、嘲笑、譏諷，而是用信任的舉止及時(shí)加以鼓勵(lì)，保護(hù)他們大膽提問(wèn)的熱情，漸漸地敢于提問(wèn)的學(xué)生越來(lái)越多了，學(xué)生也越來(lái)越喜歡表現(xiàn)自我了。

其次，要善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中尋求成功的一面，小心呵護(hù)他們的自尊心，呵護(hù)他們愛(ài)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)的積極性。如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，教師先讓學(xué)生大膽去猜、發(fā)現(xiàn)：能被3整除的數(shù)有什么特征？鼓勵(lì)他們有什么問(wèn)題就提出來(lái)，有什么想法就提出來(lái)，不久當(dāng)一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“一個(gè)數(shù)能不能被3整除是不是與個(gè)位有關(guān)系”時(shí)，教室傳來(lái)一陣竊竊私語(yǔ)。這時(shí)教師并沒(méi)有馬上否定這位學(xué)生的錯(cuò)誤，而是先肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣，后積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑：“你能大膽質(zhì)疑，真的好棒！真的與個(gè)位有關(guān)嗎？你多舉幾個(gè)數(shù)據(jù)就明白了！”學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，通過(guò)舉例驗(yàn)證自我否定了剛才的說(shuō)法?！澳堑降子惺裁刺卣髂?？”全班同學(xué)進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)中。這樣一來(lái)，學(xué)生的自信心不僅增強(qiáng)了，想提的問(wèn)題也多了，敢于表現(xiàn)自己的人也多了。

寬松民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生放飛心靈之鳥(niǎo)的廣闊天空。教師在教學(xué)活動(dòng)中必須充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，大力提倡并實(shí)行“問(wèn)者無(wú)錯(cuò)”的原則，有了這種平等、和諧、寬松的環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分的發(fā)揮和展示，各種奇思妙想，獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在“樂(lè)問(wèn)”中張揚(yáng)自我

1.創(chuàng)設(shè)困惑性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于張揚(yáng)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是認(rèn)知矛盾發(fā)展的過(guò)程。教師在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上以舊引新，適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡引發(fā)認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生躍躍欲試。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們測(cè)量大圓、中圓、小圓的周長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測(cè)出圓的周長(zhǎng)。正得意時(shí)，另有一學(xué)生提出：“圓形水池能立起來(lái)滾動(dòng)嗎？”同學(xué)們不假思索地說(shuō)“不能”，那不能滾動(dòng)的圓形該怎么測(cè)量呢？很快地同學(xué)們根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想出了用繩子測(cè)的辦法。經(jīng)過(guò)一翻實(shí)踐操作之后，得出“滾動(dòng)和繩測(cè)”的方法均有局限，這又迫使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題：能不能找出計(jì)算圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？計(jì)算圓周長(zhǎng)最準(zhǔn)確的方法是什么？它的計(jì)算公式又是怎樣的？這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，還培養(yǎng)了積極思考的良好習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于張揚(yáng)

對(duì)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，尤其是來(lái)自學(xué)生周圍生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往能激起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)自己的欲望。如在教學(xué)“10的組成”時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境：前些天，老師家來(lái)了一些客人，為了招待好客人，老師急忙出門買了10瓶飲料?？梢米邥r(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)袋子裝不下，我只好把它們分別裝在兩個(gè)袋子里。猜一猜它里面有什么數(shù)學(xué)問(wèn)題：10可以分成幾和幾等。后通過(guò)動(dòng)手分一分、擺一擺中找出了多種不同的裝法。接著，老師又問(wèn)：“10的組成方法有這么多，你想用什么方法記住它們？”這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的積極思考，使自己的智慧受到了挑戰(zhàn)，進(jìn)而樂(lè)于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，在“善問(wèn)”中提升自我

1.從質(zhì)疑課題中提升

課題是教學(xué)內(nèi)容的眼睛，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，能暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著富有趣味的問(wèn)題去探索數(shù)學(xué)，發(fā)揮其主體的作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.從質(zhì)疑概念中提升

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、聯(lián)系性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。老師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)平凡的數(shù)學(xué)字眼，誘發(fā)深邃的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍問(wèn)題的火花。一個(gè)小小的質(zhì)疑問(wèn)難提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的思考，發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性潛能，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)密性與準(zhǔn)確性，從而在品析教材中提升了自己。

3.在質(zhì)疑習(xí)題中提升

習(xí)題是學(xué)生鞏固新知，形成技能的重要平臺(tái)，也是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的橋梁。在練習(xí)習(xí)題過(guò)程中，只讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題是不夠的。教師同樣要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引其在發(fā)問(wèn)中深入思考，發(fā)展自我。如一位教師練習(xí)“十幾減9”，讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生提出了諸如“十幾減9的得數(shù)都是一位數(shù)嗎？十幾減9有什么更簡(jiǎn)便的算法嗎？十幾減9的得數(shù)有什么規(guī)律？······”教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論從而發(fā)現(xiàn)“十幾減9的結(jié)果就是十幾的個(gè)位數(shù)多1”等。從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美，引導(dǎo)學(xué)生品嘗成功的喜悅體驗(yàn)。

陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的切入點(diǎn)。因此，教師要增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，積極培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)中求知，在問(wèn)中發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。