新課程背景下教師課程觀的研究

范玲芝

教師課程觀影響著課程理論發(fā)展與改革實(shí)踐。認(rèn)識(shí)不同的課程觀之間的分歧，有助于我們廓清課程的理論層面問(wèn)題和對(duì)具體課程實(shí)踐活動(dòng)的把握，更可獲知教師的課程哲學(xué)對(duì)課程發(fā)展的影響?；诖?，我們認(rèn)為教師課程觀的研究具有以下價(jià)值和意義。

一、新課程背景下課程觀的挑戰(zhàn)與回應(yīng)

新課程背景下課程觀，對(duì)課程在實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)要素學(xué)生、教師等提出了新的挑戰(zhàn)，應(yīng)該怎樣回應(yīng)和應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，是廣大教育理論者和教育實(shí)踐者特別關(guān)注的問(wèn)題。

（一）學(xué)生方面的挑戰(zhàn)與回應(yīng)

新課程觀首先對(duì)課程的學(xué)習(xí)者學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，在實(shí)踐中善于應(yīng)用知識(shí)從而解決實(shí)際問(wèn)題。自主性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)都是獨(dú)立性特別強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是研究性學(xué)習(xí)是帶有科研性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探究性較強(qiáng)。這就要求學(xué)生改變?cè)袑W(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生原有的被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣與定勢(shì)。面對(duì)著挑戰(zhàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和積極性，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我監(jiān)控，及時(shí)反饋，積極進(jìn)行自我強(qiáng)化，獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，這才是積極的回應(yīng)態(tài)度。

（二）教師方面的挑戰(zhàn)與回應(yīng)

新課程觀注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不是削弱教師作用?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)不是傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生思考;除了教師的正式職能以外，教師將成為一位學(xué)生的幫助者、參與者，一位啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的引導(dǎo)者?！毙抡n程觀注重教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和引導(dǎo)者，以民主平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程對(duì)教師還提出了更高的要求，首先在教育理念上要與時(shí)俱進(jìn)，加快轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教師觀、師生觀和教學(xué)觀。新課程觀對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全面的，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也變得非常重要。

二、教師課程觀發(fā)展的促進(jìn)策略

教師課程觀的發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一，是學(xué)校課程改革成功推進(jìn)的條件之一。學(xué)校應(yīng)提供、創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師課程觀的發(fā)展。教師則應(yīng)依據(jù)新課程改革賦予教師的各項(xiàng)權(quán)力，積極轉(zhuǎn)變課程觀念、改變課程行為和活動(dòng)、提高課程實(shí)施能力和開(kāi)發(fā)能力，提升課程觀意識(shí)。

（一）學(xué)校方面

1.引導(dǎo)教師反復(fù)實(shí)踐新課程理念

教師對(duì)課程意識(shí)和教師的課程觀念，教師課程實(shí)施能力、教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)能力，與教師民主參與學(xué)校課程管理是相互影響的，使教師課程意識(shí)轉(zhuǎn)化為教師堅(jiān)定的課程信念，需要教師在課程活動(dòng)中反復(fù)實(shí)踐，為教師證實(shí)和確認(rèn)，當(dāng)教師在教學(xué)實(shí)踐中看到教學(xué)效果變化，其課程意識(shí)會(huì)向課程信念轉(zhuǎn)化，課程意識(shí)發(fā)展，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)教師在課程觀念、課程能力等方面的發(fā)展，而這需要教育教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究。

2.營(yíng)造民主開(kāi)放的氛圍

其一，建立教師積極參與學(xué)校課程管理的制度，為教師課程發(fā)展?fàn)I造民主的氛圍。教師的積極參與學(xué)校的課程政策、規(guī)章制度的制定，能有效促進(jìn)教師課程意識(shí)的發(fā)展，有利于新課程在學(xué)校的有效實(shí)施，學(xué)校建立有效的制度有利于教師參與到課程政策制定和執(zhí)行中來(lái)。在新課程開(kāi)始實(shí)施的時(shí)候，學(xué)校在制定課程政策和進(jìn)行管理制度變革時(shí)，充分聽(tīng)取教師的建議，引導(dǎo)、容納教師參與到課程決策中來(lái)，營(yíng)造利于教師改變和能力發(fā)展的制度文化環(huán)境，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度，教師日常教學(xué)行為的常規(guī)檢查制度，學(xué)校教師評(píng)優(yōu)晉職制度等;學(xué)校課程改革深入發(fā)展階段，引導(dǎo)教師組成教師團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行教學(xué)、研究和探索。其二，校長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)。學(xué)校文化是一個(gè)涉及多方面的問(wèn)題，也是對(duì)教師意識(shí)發(fā)展影響深遠(yuǎn)的因素，教師的領(lǐng)頭羊—校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)改革明確的支持，大力支持教師的教育教學(xué)改革，在學(xué)校課程制度建立和課程管理上有民主和開(kāi)放意識(shí)，使教師評(píng)價(jià)制度朝有利于教師發(fā)展的方向發(fā)展。在教學(xué)常規(guī)制度執(zhí)行上，把教師反思深度和教師教學(xué)研究活動(dòng)納入教師評(píng)價(jià)制度中來(lái)，為教師課程意識(shí)發(fā)展創(chuàng)造強(qiáng)勢(shì)的改革文化。

（二）教師方面

學(xué)校提供了文化、制度方面的條件積極促進(jìn)教師的課程意識(shí)發(fā)展，但是教師自身的改變才是課程意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到學(xué)校所提供的條件能否起作用，直接決定了教師在新課程改革中的發(fā)展。教師自身的改變則主要指教師對(duì)課程改革的態(tài)度、觀念的改變，能力的增長(zhǎng)，教反思習(xí)慣和教學(xué)智慧的形成。

1.確立與新課程理念一致的課程觀

課程改革從課程功能到課程管理體制的變化表明這是一次全方位的改革，是基于世界潮流和我國(guó)教育發(fā)展的問(wèn)題做的調(diào)整，任何回避、排斥、抗拒課程變革的態(tài)度是不明智的，教師應(yīng)積極投身到新課程改革中。新課程改革有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，雖然改革要求教師行為和習(xí)慣的改變，導(dǎo)致教師的不適應(yīng)，但只有積極參與到課程變革中來(lái)，在行動(dòng)中才能有所發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)能力才能有所發(fā)展。

2.在課程實(shí)踐中發(fā)展課程能力

依據(jù)課程目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，積極發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力。在過(guò)去，教師主要從事怎么教的工作，不用關(guān)心教什么和怎樣教的問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致了教學(xué)選擇和判斷能力用進(jìn)廢退;現(xiàn)在，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，不僅考慮怎么教，還考慮“教什么”和“為何而教”的問(wèn)題。教師發(fā)展課程實(shí)施、開(kāi)發(fā)能力，在選擇教學(xué)內(nèi)容、選用課程實(shí)施方法、開(kāi)發(fā)課程資源方面有更好效果;在判斷教學(xué)情境、利用教學(xué)時(shí)機(jī)、解決教育問(wèn)題的能力上有更好表現(xiàn)。

3.不斷提高反思能力

在反思中更有效地開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，反思直接有關(guān)教師個(gè)人的教育實(shí)踐和教師群體的教育實(shí)踐，有利于教師去思考教育實(shí)踐的發(fā)生和實(shí)踐的意義。教師應(yīng)該樹(shù)立反思意識(shí)，充分喚醒教師的主體反思意識(shí)，調(diào)節(jié)和控制自己的教育行為，認(rèn)識(shí)到自己是教育實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)者;教師要注重加強(qiáng)反思，預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)在教學(xué)情境中自己的教學(xué)行為的結(jié)果，形成對(duì)教學(xué)工作的主動(dòng)性、能動(dòng)性和自覺(jué)性，積極進(jìn)行教育實(shí)踐，積極的開(kāi)展教育活動(dòng)。反思是教師對(duì)自我教育行為的監(jiān)控，是改進(jìn)自己教學(xué)思維基本前提，是以最直接的方式對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐做出調(diào)控。教學(xué)是一種反思性實(shí)踐，教師在課前、課中、課后的教學(xué)反思，要隨著教學(xué)情境變化調(diào)整自己活動(dòng)，追求有效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué).