淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

李蘭青

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，為了培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來時(shí)代需要的人才，教育必須跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，變學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，擺在社會(huì)、教育工作者面前的就是必須轉(zhuǎn)變觀念，努力培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來需要的創(chuàng)新性人才。然而，教師教法的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的前提。教學(xué)方法的創(chuàng)新，必須以學(xué)生的發(fā)展為本，教為學(xué)服務(wù)，在教法設(shè)計(jì)上徹底改變那種“千篇一律”、“千課一面”的做法，因文而異，創(chuàng)造性地活用豐富多樣的方法，以收到事半功倍的效果。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？結(jié)合我的理論知識(shí)和多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、建立良好的師生關(guān)系，營造創(chuàng)造性思維環(huán)境

課堂教學(xué)是師生情感交流的場所，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)的過程，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力;其次，學(xué)生之間的多向交流，取長補(bǔ)短。

二、采用與培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，采用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的多種學(xué)習(xí)方式：討論性學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式、探究性學(xué)習(xí)方式、自主性學(xué)習(xí)方式。根據(jù)年級(jí)的不同，教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)目標(biāo)的不同，設(shè)計(jì)深度和難度適當(dāng)?shù)乃伎碱}，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，這是討論性學(xué)習(xí);在教學(xué)中，讓學(xué)生把從課本上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科加深感悟和體會(huì)，這是實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式;在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)教材或教師講解中的錯(cuò)誤，并且說明自己的見解，提出更正的意見，或提出解決問題的設(shè)想，這是探究性學(xué)方式;樹立學(xué)生“我能學(xué)習(xí)”的自信心，幫助學(xué)生扯起自主學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法，這是自主性學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐使我體會(huì)到，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情況而靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，一節(jié)課上，可能幾種學(xué)習(xí)方式相繼運(yùn)用，也可能是交叉運(yùn)用。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，提倡大膽爭議

創(chuàng)新來自于問題和質(zhì)疑，質(zhì)疑過程是人們不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主融洽的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，教師不僅要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)發(fā)問環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多思善問，而且要對(duì)學(xué)生的發(fā)問及時(shí)強(qiáng)化。有時(shí)候，學(xué)生的問題可能是幼稚的，或者是鉆牛角尖的，甚至是錯(cuò)誤的，老師也應(yīng)一樣關(guān)注，認(rèn)真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其閃光點(diǎn)，然后，讓學(xué)生探討、辯論，集思廣益，最后，歸納提煉出令人誠服的結(jié)論，這樣，既保護(hù)了學(xué)生多思善問的積極性，也撞出了學(xué)生的智慧之火。總之，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的獨(dú)立性、恒心、一絲不茍等閃光點(diǎn)要給予必要的尊重，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)同學(xué)和老師發(fā)言，大膽地質(zhì)疑創(chuàng)新。

四、組織學(xué)生開展討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

討論是學(xué)生參與教學(xué)的一種重要方面，更是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要形式。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)教學(xué)。實(shí)踐證明，開展課堂討論，一方面可以發(fā)揮學(xué)生“群體”的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，同時(shí)讓學(xué)生在討論中互相啟發(fā)、互相幫助、互相評(píng)價(jià)，從而學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流;另一方面，討論可以使學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，敢于標(biāo)新立異，敢于大膽求新，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

五、展開合作互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境

在每節(jié)課教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)處，開展小組討論，讓小組內(nèi)每一個(gè)人都充分參與，積極發(fā)表見解，直至達(dá)成共識(shí)。教師要參與到小組討論之中，掌握學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)，監(jiān)控教學(xué)過程。對(duì)學(xué)生的作業(yè)開展自評(píng)、互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言、積極爭議。使學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。啟迪學(xué)生對(duì)問題總想用新的思路、新的方法去解決的態(tài)度和意愿，形成創(chuàng)新的氛圍。

六、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

動(dòng)手、動(dòng)腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效實(shí)踐活動(dòng)之一。在教學(xué)中，一是組織學(xué)生通過動(dòng)手操作、嘗試錯(cuò)誤和成功等活動(dòng)，讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題息息相關(guān)。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在探討解決問題方法的過程中，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

在實(shí)踐活動(dòng)中，特別要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。例如：“將一塊邊長為4分米的正方形木板鋸成直徑為2分米的圓形板，可以鋸幾塊？”墨守成規(guī)的學(xué)生用正方形面積除以圓形面積，算出可以鋸5塊，腦子靈活的學(xué)生考慮到實(shí)際，擺圓片試驗(yàn)知可以鋸4塊。又如：測量計(jì)算酒瓶的容積，一般學(xué)生認(rèn)為酒瓶上半部既不是圓柱形又不是圓錐形，感到無法計(jì)算，而動(dòng)腦筋的學(xué)生想到：先在瓶內(nèi)裝大半瓶水，算出有水的這部分圓柱體的容積，然后把瓶豎倒過來，算出上面空的這部分圓柱體的容積，這兩部分的容積之和就是這個(gè)酒瓶的容積，別出心裁的方法，體現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是多方面的，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，來把握自主體驗(yàn)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合，以優(yōu)化課堂教學(xué)過程為根本，以自主探索為依據(jù)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，培養(yǎng)創(chuàng)新能力