小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的差異化教學(xué)

玉桂松

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)》指出：“義務(wù)教階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂?duì)數(shù)學(xué)這一基本理念，不同孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因人而異，不能用同一個(gè)尺度去衡量，應(yīng)該以人為本，在教學(xué)過(guò)程中既要面向全體又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗(yàn)和知只背景，選擇不同層次的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓孩子凸顯其個(gè)性，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異性，為數(shù)學(xué)課堂打好基礎(chǔ)

王夫之論詩(shī)時(shí)說(shuō)：“作者用一致之思，讀者各以其情而自得?！边@句話也就是人們常說(shuō)的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟和應(yīng)用同樣存在類似的情況，這就是學(xué)生之間的差異性。針對(duì)這一存在的規(guī)律，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)予以尊重，唯有如此才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

學(xué)生的差異性，不同的學(xué)生，由于他們的成長(zhǎng)背景、父母受教育程度以及職業(yè)不相同，給他們?cè)斐傻男袨榱?xí)慣也不同。受教育程度高的父母可以和孩子進(jìn)行深入溝通，引導(dǎo)孩子積極向上。反之，受教育程度低的父母和孩子溝通遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至不了解孩子的心理。當(dāng)然還有很多其他家庭因素引起孩子的差異。智力方面的差異，在我國(guó)，多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，智力是以思維力為核心的觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力五個(gè)基本因素的有機(jī)結(jié)合。由于學(xué)生在記憶力、理解問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題的能力、空間想象力、專注程度、觀察能力等上有區(qū)別。因此，學(xué)生在接受外界知識(shí)的時(shí)候，也導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中接受新知識(shí)的能力也會(huì)有所不同。

作為教師，服務(wù)的過(guò)象就是學(xué)生，教為學(xué)服務(wù)，要想服務(wù)到位，還得教師想辦法讓數(shù)學(xué)適應(yīng)學(xué)生，首先要針對(duì)不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度出發(fā)，制定出多元、多層次的具體目標(biāo)，使不同層面的學(xué)生都能找到自己努力的方向和成功標(biāo)準(zhǔn)。

二、分層次合作交流中融合學(xué)生的差異，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂的整體性

雖然說(shuō)應(yīng)尊重每一位學(xué)生之間的差異性，但并不是學(xué)生與眾不同的思想就不需要理會(huì)，這需要在教師的引導(dǎo)下、小組交流的求同存異中，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

數(shù)學(xué)源于生活，歸于生活。對(duì)與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，僅僅是課堂上教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要學(xué)生身經(jīng)歷，在具體情境中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象的特征，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的框架。如教學(xué)圓柱體表面積時(shí)，可做如下安排：

對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其負(fù)責(zé)長(zhǎng)方形硬紙片的剪切和張貼;對(duì)于做事比較認(rèn)真的學(xué)生，可以讓其對(duì)圓柱體和長(zhǎng)方體進(jìn)行測(cè)量，得到相關(guān)的數(shù)據(jù)之后交給動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué);對(duì)于字寫得比較好的學(xué)生，可以讓其做好相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄工作;具有很強(qiáng)表達(dá)能力的學(xué)生，可以讓其展示和講解整個(gè)制作過(guò)程以及成果;整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，讓各個(gè)小組的成員進(jìn)行分析與交流。

這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)也增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，使得不同特點(diǎn)和性格的學(xué)生都參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、差異化作業(yè)，使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)?？v觀目前教師布置的作業(yè)，大多都是書面作業(yè)，練習(xí)題的第幾題到第幾題，是書本例題的翻版，整齊劃一。而同一班級(jí)中，學(xué)生的差異性是客觀存在的，由于A層學(xué)生知識(shí)掌握得較好，這些作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是反復(fù)機(jī)械式的，沒(méi)什么樂(lè)趣可言：B層學(xué)生拖拖拉拉完成作業(yè)，敷衍了事;而C層學(xué)生則是出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，或者就干脆不交，他們產(chǎn)生了一種抵觸情緒。既然學(xué)生客觀存在差異性，我就嘗試在學(xué)生中實(shí)行差異性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，感受各自作業(yè)帶來(lái)的愉悅。具體可以從以下幾方面入手。

（一）課堂作業(yè)的差異化

數(shù)學(xué)作業(yè)是起著鞏固知識(shí)的作用，我們不能淡化學(xué)生的基礎(chǔ)，所以些必要的基礎(chǔ)題還是需要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固的。但這一練習(xí)并非要求一致，同樣體現(xiàn)出差異性。平時(shí)的課堂作業(yè)基本上是書本中的練一練和與教材配套的作業(yè)本，課前我們對(duì)這些練習(xí)進(jìn)行研究分美，為課堂中學(xué)生的作業(yè)布置作好準(zhǔn)備，大多練一練的第一題都是基本題，與例題相仿，讓C層學(xué)生去做，B層學(xué)生選擇下面其中幾題做，A層學(xué)生選擇當(dāng)中一題，再補(bǔ)充一些課外的拓展題。

（二）課外作業(yè)的差異化

傳統(tǒng)教學(xué)中布置課外作業(yè)基本上是”一刀切”的現(xiàn)象，而“一刀切”往往無(wú)法顧及學(xué)生的各層需求，被動(dòng)地做著千篇一律的機(jī)械性作業(yè)，興趣無(wú)從談起，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從多層次和多維度來(lái)考慮，根據(jù)學(xué)生不同知識(shí)水平和做作業(yè)的能力來(lái)設(shè)計(jì)。

由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的習(xí)題作業(yè)可以使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，有效促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、差異化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展

面對(duì)不同層次的學(xué)生我們就得采取具有差異性的評(píng)價(jià)。差異評(píng)價(jià)主要是個(gè)性化評(píng)價(jià)，旨在“揚(yáng)長(zhǎng)”而不是揭短”，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，克服習(xí)慣的結(jié)果性評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)定或逆向評(píng)價(jià)的方式，差異化評(píng)價(jià)可以多形式、多方法。例如自評(píng)、互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)、師評(píng)、師生共同評(píng)等方法進(jìn)行，并輔以作業(yè)展覽，某種新穎方法利用該生的姓名命名等形式。也可以用“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”式的評(píng)價(jià)方法，如“良+字跡工整=優(yōu)” “良+獨(dú)立完成作業(yè)=優(yōu)”。 這種評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，差異評(píng)價(jià)旨在使學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力的方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，有助于提升班級(jí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，督促優(yōu)等生不斷努力學(xué)習(xí)，保持領(lǐng)先，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。