淺談學(xué)生語(yǔ)文課堂參與度的提高

楊苑芳

一堂好的語(yǔ)文課，會(huì)使人感覺(jué)如沐春風(fēng)，如久逢甘霖，如心浴洗禮，令人心曠神怡，久久難忘。課堂作為教學(xué)主陣地，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、技能的任務(wù)。課堂教學(xué)的過(guò)程是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育智慧的一種展現(xiàn)，更是老師、學(xué)生、課堂、知識(shí)獲取等狀態(tài)的交融。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)思路入手，注重學(xué)生知識(shí)合成的體驗(yàn)，及時(shí)的進(jìn)行反饋測(cè)評(píng)，潛移默化的升華教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的邏輯思維、參與意識(shí)、知識(shí)生成以及學(xué)生的自我發(fā)展等狀態(tài)，使教學(xué)效率得到最大可能的提高，展現(xiàn)課堂教學(xué)的活力。

一、優(yōu)化教學(xué)思路，關(guān)注邏輯思維狀態(tài)

“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維”。語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提升學(xué)科素養(yǎng)的任務(wù)。教師首先要在課前進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)思路，根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，并把疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。懂得充分利用各種可用因素，向?qū)W生“提供”知識(shí)、情境和機(jī)會(huì)等思路，在師生對(duì)話的形式下，讓“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言是否流暢、有條理;是否善于用自己的語(yǔ)言解釋、闡明、表達(dá)所學(xué)知識(shí);是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題;是否具有自己的思想或創(chuàng)意來(lái)衡量等等。著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，肯定學(xué)生，贊揚(yáng)他們出人意料的各種結(jié)論。隨著老師的點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這種思維狀態(tài)正是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教學(xué)思路設(shè)計(jì)的價(jià)值。

語(yǔ)文版八年級(jí)下《鄒忌諷齊王納諫》，根據(jù)課標(biāo)要求，讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。通過(guò)“引用典故，解題導(dǎo)入”，齊威王聽(tīng)后頓悟，然后才有勵(lì)精圖治之壯舉;接下來(lái)的“理解內(nèi)容，探究寫(xiě)法”、“分析人物，拓展延伸”的步驟展開(kāi)教學(xué)，理出內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、思想意義等思路予以分析，在活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。如讓學(xué)生找出文中“三”字現(xiàn)象。鄒忌的三問(wèn);妻、妾、客的三答;鄒忌解蔽的三思;入朝見(jiàn)威王的三比;齊威王鼓勵(lì)納諫的三賞;納賞后齊國(guó)的三變。在內(nèi)容上前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推進(jìn);在句式上整散結(jié)合，錯(cuò)落有致，讀來(lái)瑯瑯上口。抓住了“三”、“比”兩個(gè)字，從寫(xiě)法入手，促內(nèi)容理解：通過(guò)“三”字的切入，必能拎起全文的內(nèi)容理解;通過(guò)“比”字的深化，從而引出課文的寫(xiě)法探究。這其中的“諷”“說(shuō)”“納”的邏輯，能達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

二、注重合成體驗(yàn)，關(guān)注參與意識(shí)狀態(tài)

“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得勞，動(dòng)手做的學(xué)得好?！边@話體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。課堂教學(xué)過(guò)程必須以學(xué)生為中心的主體參與。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，激發(fā)他們的求知欲、參與欲，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，融入課堂，感知文本。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從關(guān)注學(xué)生合成體驗(yàn)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境也不是難事。如利用多媒體、校園環(huán)境、去過(guò)的旅游圣地、錄影片斷等，都可以“優(yōu)化”到我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的“試水”機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們合作探究。如教學(xué)九年級(jí)下《南州六月荔枝丹》時(shí)，我采用小組合作互助探究的方式，先每小組我選派出同學(xué)代表分類(lèi)舉出自己知道的水果，盡量讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。接著創(chuàng)設(shè)情境，教室現(xiàn)在就是自己家鄉(xiāng)的荔枝園，小組收集自己感性的荔枝相關(guān)，小組分別派出代表充當(dāng)荔枝主產(chǎn)地介紹、特點(diǎn)介紹;找出課文描寫(xiě)荔枝的古詩(shī)文朗誦;找出文中荔枝特點(diǎn)……近乎每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，幾乎都能享受成功的快樂(lè)。這種形式活潑，參與面廣，有利于學(xué)生表達(dá)具有個(gè)性的獨(dú)特感受和體會(huì)，必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，生成綜合的真情體驗(yàn)。

三、及時(shí)測(cè)評(píng)反饋，關(guān)注知識(shí)生成狀態(tài)

教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，過(guò)于單一刻板的學(xué)科評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)、參與狀態(tài)，通過(guò)及時(shí)的反饋和測(cè)評(píng)，能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，并可以及時(shí)調(diào)控，進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成狀態(tài)的形成，把所學(xué)知識(shí)生成自己的東西。因此，課堂中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí);在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生有無(wú)滿足、成功、喜悅等體驗(yàn);對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心;能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問(wèn)題。學(xué)生的內(nèi)心都渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和肯定，“你一定能行”“站起來(lái)試一試”“你看，你讀得多好”“下次一定有膽量了吧”等等，進(jìn)一步在評(píng)價(jià)方式上，結(jié)合將口頭與筆頭、知識(shí)與技能、操作與實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽與活動(dòng)、問(wèn)題情境與社會(huì)實(shí)踐等，靈活地運(yùn)用到測(cè)評(píng)中，“寓問(wèn)于樂(lè)”。教師從鼓勵(lì)、肯定、作答中，可以從中得出學(xué)生掌握知識(shí)的情況。評(píng)價(jià)方法上可以不拘一格。如九年級(jí)下古文二則《四知》《私心》，安排學(xué)生課后總結(jié)寫(xiě)出：你是怎樣看待“楊震拒金”、你怎么看待第五倫的這些“私心”，并提出假如你就是“書(shū)中人”應(yīng)該如何？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行陳述性、答辯性的描述，老師點(diǎn)評(píng)。由此生成真正意義上的知識(shí)升華，對(duì)學(xué)生的人格形成、能力與水平、身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等都會(huì)有極大的幫助，能使學(xué)生更大限度地把教師的“教”生成自己的東西而經(jīng)久不忘。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力。只要我們教師注入自己充分的情感，就能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)揮到最佳狀態(tài)，學(xué)生才會(huì)有活躍的思維、強(qiáng)烈的參與意識(shí)，知識(shí)生成和自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)才能發(fā)揮出來(lái)，課堂活力就會(huì)在課堂教學(xué)中得到有效的凸顯，真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)就一定會(huì)慢慢變得深厚起來(lái)。