信息技術(shù)助力“三測三學(xué)”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

何梅芳

隨著時代的進(jìn)步，我國的信息技術(shù)發(fā)展迅速，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，很多的農(nóng)村小學(xué)也都開設(shè)有了平板實驗班，將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行整合，是時代教育發(fā)展的要求，也是教育教學(xué)的要求。使用信息技術(shù)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)通過有形的聲音、圖片、動畫、視頻展示給學(xué)生，針對教學(xué)的重難點，可以推送微課到學(xué)生平板，讓學(xué)生課后鞏固新知，提高學(xué)生的理解水平，降低思維的要求，讓學(xué)生都能夠順利地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)為教學(xué)和數(shù)學(xué)服務(wù)的宗旨。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，信息技術(shù)對“三測三學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著很大的推動作用：

一、信息技術(shù)助力“前測”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們經(jīng)常關(guān)注一節(jié)課的知識跟以前所學(xué)的哪些知識有聯(lián)系？學(xué)生對于有聯(lián)系的知識點的掌握程度怎么樣？學(xué)生要解決什么樣的預(yù)習(xí)問題？我們老師又如何有效的知道學(xué)生的預(yù)習(xí)情況從而展開教學(xué)？以往這些前測的問題，我們老師都很難做到位，很難能做到關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是信息技術(shù)給了我們很大的優(yōu)勢平臺，作為平板實驗班的教學(xué)，我們老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況推送前測的練習(xí)任務(wù)或者預(yù)習(xí)任務(wù)到學(xué)生的平板中，讓學(xué)生完成后提交，老師可以隨時關(guān)注學(xué)生的完成情況以及存在的問題，同學(xué)們提交后也可以看其他同學(xué)的作品，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師還可以推送微課給他們自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師可以根據(jù)他們的完成情況及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生都得到不同層次的發(fā)展，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣也改善了很多。

二、信息技術(shù)助力“中測”

1.豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)原來的教學(xué)過程中，我們教師總是高高在上地講述數(shù)學(xué)知識，特別是教學(xué)重難點時，忽略了小學(xué)生思維的差異，造成接受能力快的學(xué)生能“吃得飽”，接受能力慢的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方式不但降低了教學(xué)的質(zhì)量，還限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生都沒有動手實踐的機會，也沒有展示自己想法的機會，讓學(xué)生的想象力得到了禁錮。

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的資源，老師們可以把很多跟數(shù)學(xué)知識有聯(lián)系的素材都推送到平板中，每個人都可以了解，讓學(xué)生掌握了更多數(shù)學(xué)的知識來源以及數(shù)學(xué)文化，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源的豐富，能夠讓教師掌握更多的教學(xué)靈感，設(shè)計豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不但提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以通過錄制微課推送給學(xué)生，讓學(xué)生了解教師的教學(xué)思路，能夠有效地打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，更好地進(jìn)入到教師營造的氛圍當(dāng)中。

2.生動地展示了教學(xué)過程

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)基本是在教室中進(jìn)行，學(xué)生在有限的空間中掌握的知識有限，思維也很難進(jìn)行創(chuàng)新。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時候，就可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行空間的拓展，豐富教學(xué)過程。例如我們在教學(xué)這樣的例題：用16張邊長是1分米的正方形紙拼長方形和正方形。怎么樣拼，才能使拼成的圖形周長最短？在教學(xué)這個題的時候，老師通過推送正方形拖動的動畫到學(xué)生平板，學(xué)生們通過在平板上拖動正方形來拼一拼，每個學(xué)生都可以實現(xiàn)動手操作，通過自己的動手操作以及圖形的比較從而得出周長最短的圖形。老師通過平板教學(xué)的功能，隨機投屏學(xué)生的操作過程，關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過屏幕廣播的功能，讓學(xué)生都能清楚的看到其他同學(xué)的作品，并發(fā)表自己的看法。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中收獲數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)模式就是改變了原來呆板的教學(xué)模式，原來我們只能關(guān)注到學(xué)得快的學(xué)生，忽略了學(xué)得慢的學(xué)生。在原來的填鴨式教學(xué)中，教師按照教材講，學(xué)生盲目地記筆記，學(xué)生的積極性和主動性受到嚴(yán)重的打擊。教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時候，能夠根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的要求進(jìn)行思維的擴展，進(jìn)行相關(guān)探究任務(wù)的學(xué)習(xí)，從被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

3.加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象

教師在原來的教學(xué)過程中，受到了課堂容量的限制，只能夠按照教材的要求進(jìn)行講解，教學(xué)思路、教學(xué)步驟都沒有發(fā)揮的余地，更不要說和學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的溝通和交流。如今使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師就可以充分進(jìn)行備課，錄制微課，不斷地讓學(xué)生們進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行一定程度的自由發(fā)揮，按照自己的理解和想法，創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識，拓展數(shù)學(xué)的概念，通過拍照上傳，共享自己獨特的解題思路。在教學(xué)計算知識時，我們也可以讓學(xué)生把敘述計算的算理并通過錄音的形式呈現(xiàn)，上傳到班級作品庫，小組里的同學(xué)相互聽一聽，并進(jìn)行點評完善，促進(jìn)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，增強小學(xué)生的素質(zhì)教育。

三、信息技術(shù)助力“后測”

學(xué)生對于所學(xué)的知識掌握得如何，還得通過練習(xí)來體現(xiàn)，以往的作業(yè)太過于的枯燥，現(xiàn)在學(xué)生都有了平板，老師們可以設(shè)計一些學(xué)生感興趣的游戲練習(xí)推送，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)的效果也會相應(yīng)的提升，老師還可以錄制一些課本或者同步練習(xí)的比較難的題的微課讓學(xué)生們進(jìn)行知識延伸和鞏固，加深學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，我們教師要正確對待信息技術(shù)的先進(jìn)性，更要結(jié)合學(xué)生的實際以及課堂的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究信息技術(shù)的運用方法，提高信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使不同的學(xué)生都能得到不同層層的發(fā)展。