淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)

李楚銘

一、問(wèn)題的提出

合作性學(xué)習(xí)的思想在很早很早以前就已經(jīng)產(chǎn)生了。在西方有這樣的說(shuō)法：“當(dāng)你去教給別人知識(shí)的同時(shí)，你也把這個(gè)知識(shí)又學(xué)習(xí)了一遍?！币约埃骸皩W(xué)生不但可以從老師的講授中獲得知識(shí)，也可以在與別的同學(xué)合作，通過(guò)交流來(lái)獲得知識(shí)?！倍谥袊?guó)，早在兩千多年前就有了合作學(xué)習(xí)的思想了。《學(xué)記》中有這樣一句話“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，他提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要相互競(jìng)爭(zhēng)、相互交流學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)今社會(huì)推行共享經(jīng)濟(jì)，在學(xué)習(xí)上也是如此，合作學(xué)習(xí)其本質(zhì)也是“共享”的一種類型。合作學(xué)習(xí)是把社會(huì)心理學(xué)中的合作思想運(yùn)用于課堂教學(xué)中，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的交流，使之學(xué)習(xí)更有效率，并且可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，在未來(lái)的生活中更善于和他人合作交流。在語(yǔ)文課堂中，合作學(xué)習(xí)更是一種輔助教學(xué)的手段，我們更需對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)加以探討。

二、概念的說(shuō)明

“合作學(xué)習(xí)”是從學(xué)生的角度出發(fā)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用到的一種學(xué)習(xí)手段。例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于某一詞語(yǔ)的理解，教師無(wú)需過(guò)早地對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋說(shuō)明，而是讓學(xué)生小組討論，得出其小組討論后的結(jié)論。這時(shí)教師就只是需要對(duì)小組討論后的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)即可。雖然合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是要成功地完成一次合作學(xué)習(xí)，需要教師和學(xué)生一起配合，并且需要經(jīng)歷一定的環(huán)節(jié)。所以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性。

三、合作學(xué)習(xí)的類型

學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式

在這個(gè)模式中，要求小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別方面具有互異性。開(kāi)展的順序?yàn)椋航處熛冗M(jìn)行授課，之后，學(xué)生在自己所在的學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓小組中的每一個(gè)成員都掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后，教師對(duì)班級(jí)中的所有學(xué)生都進(jìn)行個(gè)人測(cè)驗(yàn)。這種模式的合作學(xué)習(xí)，主要特點(diǎn)是：讓已經(jīng)掌握知識(shí)的學(xué)生幫助小組內(nèi)的其他還沒(méi)有完全掌握知識(shí)的學(xué)生。一方面，能確保小組內(nèi)的學(xué)生都能掌握到知識(shí)，也節(jié)省了教師的教學(xué)時(shí)間;另一方面，已經(jīng)掌握了知識(shí)的學(xué)生能通過(guò)輔導(dǎo)組內(nèi)成員的同時(shí)，自己學(xué)到的知識(shí)也得到鞏固。

例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在教授比喻句時(shí)，教師可以通過(guò)例子進(jìn)行對(duì)比喻句的解釋說(shuō)明，對(duì)比喻句的概念進(jìn)行定義。接下來(lái)分配給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：學(xué)生有3分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中要求學(xué)生合理分配時(shí)間合理安排發(fā)言人的順序。在討論之后學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)。最后進(jìn)行全班小型測(cè)試。

要注意的是，在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，小組之間是不可以交流討論的。每一個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，同學(xué)之間不能互相幫助。評(píng)價(jià)小組的表現(xiàn)可以通過(guò)小組成員成績(jī)的平均分來(lái)評(píng)估小組的合作學(xué)習(xí)交流情況。

最后，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，老師可以初步評(píng)估各個(gè)小組對(duì)所學(xué)比喻句的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這個(gè)結(jié)果可以作為教師日后對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)參考材料。同時(shí)，小組的平均分的排名也可以作為小組成員分配合理性的參考依據(jù)。對(duì)于小組測(cè)試后平均分差距懸殊比較大的小組，老師可以進(jìn)行組與組之間的成員調(diào)整，為下一次更加成功的合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂合作學(xué)習(xí)模式

翻轉(zhuǎn)課堂合作學(xué)習(xí)模式，每一個(gè)小組的規(guī)模大約為2-4人，其中以3人為最佳。這一模式的實(shí)施程序?yàn)椋?.教師確定目標(biāo)，學(xué)生分組。2.教師落實(shí)任務(wù)給各個(gè)小組成員。3.小組互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同完成任。4.教師監(jiān)督小組活動(dòng)并給予指導(dǎo)。5.師生共同分析反饋評(píng)價(jià)。所謂的“翻轉(zhuǎn)”就是改變之前的教師先“教”學(xué)生再“學(xué)”的傳統(tǒng)模式，開(kāi)創(chuàng)性地讓學(xué)生先“學(xué)”然后教師再進(jìn)行“教”的學(xué)習(xí)模式。這要求教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前也要先講解合作學(xué)習(xí)的目的以及任務(wù)要求，這樣學(xué)生才能按照正確的思路進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然在合作學(xué)習(xí)之前要做好小組組員的組建以及分工安排。

在測(cè)試階段，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂合作學(xué)習(xí)模式的測(cè)試，建議用調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)估。設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷，如書(shū)信格式有哪些要點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)答或者選擇題的形式進(jìn)行作答，及時(shí)反饋合作學(xué)習(xí)的信息。因?yàn)閷W(xué)生是以先學(xué)為主，所以會(huì)疏漏掉一些知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)卷調(diào)查，主要是考察學(xué)生自己掌握了什么，并非挑出學(xué)生不會(huì)什么（不足），這樣能夠建立學(xué)生下次繼續(xù)合作學(xué)習(xí)的信心，也科學(xué)評(píng)估了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況。

三、合作學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)不錯(cuò)的輔助教學(xué)手段，但是合作學(xué)習(xí)不是完美無(wú)缺的，它在實(shí)施過(guò)程中需要面臨的挑戰(zhàn)，教師需要清楚地了解這些困難并作出相對(duì)應(yīng)的措施。

（一）學(xué)生差異導(dǎo)致的不團(tuán)結(jié)

學(xué)生擁有良好的合作意識(shí)是合作學(xué)習(xí)能順利開(kāi)展下去的前提。在合作學(xué)習(xí)中，不是說(shuō)每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中的成員能夠積極地配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這里涉及到了小組的管理藝術(shù)。只要是由兩人或者兩人以上構(gòu)成的集體就會(huì)有一定的團(tuán)隊(duì)矛盾產(chǎn)生。如何解決合作學(xué)習(xí)小組成員之間的問(wèn)題，使合作學(xué)習(xí)小組順利有效地完成任務(wù)，需要教師在平時(shí)培養(yǎng)得力的小組“領(lǐng)導(dǎo)者”以及培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。只有每個(gè)小組成員能夠積極配合，并且小組組長(zhǎng)能高效管理分配好各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)才能真正地輔助教師教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）共享知識(shí)意識(shí)的普及

合作學(xué)習(xí)，其實(shí)本質(zhì)上可以看成知識(shí)的共享。例如之前所提到的，已經(jīng)學(xué)會(huì)了比喻句的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中需要輔導(dǎo)其它小組成員，使小組成員都掌握了比喻句這一知識(shí)點(diǎn)。這就要求會(huì)的學(xué)生將自己的知識(shí)共享出來(lái)。在當(dāng)今社會(huì)，到處都有競(jìng)爭(zhēng)壓力，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己將知識(shí)共享出來(lái)了，自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就下降了，這種思想會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的有效性，使得學(xué)生雖然參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，但是積極性不高，合作學(xué)習(xí)就變成了一種形式。因此，在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，要讓學(xué)生明確共享知識(shí)的重要性，以及明確評(píng)價(jià)方式。通過(guò)積極地評(píng)價(jià)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)很重要和有效的教學(xué)輔助手段。不僅在語(yǔ)文教學(xué)中，在其他教學(xué)中也有很重要的地位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需要不斷地摸索，對(duì)如何更好地運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。