淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)的整合

梁麗芬

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！倍F(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是多元信息與語(yǔ)文的人文性的碰撞。它為小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)用教學(xué)注入了新的活力，活躍了課堂的氣氛，為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。

一、信息技術(shù)與理解運(yùn)用字詞的整合

中國(guó)漢語(yǔ)文化博大精深，語(yǔ)言文字的運(yùn)用，有著很深的奧妙。一句話為什么這樣說(shuō)？好在哪？為什么不能換一種說(shuō)法？不好在哪？，一句詩(shī)為什么要用著一個(gè)字，為什么不能換一個(gè)字？作為教師，一定要在課堂上進(jìn)行分析，適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，以更好地用形象闡釋、印證詞義、文意，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用。教學(xué)二年級(jí)《雷雨》一課，這篇課文篇幅雖短，但文中的用詞卻相當(dāng)準(zhǔn)確、形象。如句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”，我問(wèn)學(xué)生“垂”能換成“掉”嗎？我隨機(jī)課件出示蜘蛛垂下來(lái)的幻燈片，讓學(xué)生觀察，通過(guò)觀察讓學(xué)生明白，“垂”是有線連接著的東西一頭掛下來(lái)，而“掉”則是指物體落到地面了，用“垂”更準(zhǔn)確地寫(xiě)出蜘蛛連著絲半空掛著的狀態(tài)。再課件出示柳樹(shù)圖和釣魚(yú)圖，讓學(xué)生進(jìn)行詞句的填空：“萬(wàn)條（垂）下綠絲絳、小兒（垂）釣”，并讓學(xué)生觀察此兩物與文中蜘蛛的共通點(diǎn)，加深對(duì)“垂”的理解，最后讓學(xué)生根據(jù)我出示的課件圖片進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，得出“一條條柳枝從樹(shù)上垂下來(lái)”等句子，學(xué)生就這樣輕松地理解和運(yùn)用了字詞。

二、信息技術(shù)與創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的整合

語(yǔ)文課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，利用信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，創(chuàng)造讓學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使學(xué)生有感而發(fā)。如教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地感受友情的可貴，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“對(duì)好朋友說(shuō)說(shuō)心里話”的環(huán)節(jié)，目的是想讓學(xué)生提高口頭表達(dá)能力和真切地表達(dá)內(nèi)心感受。我利用多媒體技術(shù)，把我與童年時(shí)好友多年以來(lái)的多張照片插入幻燈片，并配樂(lè)《友誼地久天長(zhǎng)》，在播放同時(shí)我配以深情講述我與好友們的多年友情，很多學(xué)生深受感動(dòng)，眼泛淚光，紛紛舉手暢所欲言。又如《火燒云》一課，課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象，在學(xué)習(xí)第4至7自然段寫(xiě)火燒云的形狀變化時(shí)，我在網(wǎng)上下載了多張火燒云的圖片，雖然生活在農(nóng)村的孩子對(duì)這一現(xiàn)象并不陌生，可并沒(méi)有太多的孩子去注意觀察過(guò)，甚至有許多學(xué)生還不知道什么是火燒云，在這種情況下，信息技術(shù)中的多媒體優(yōu)勢(shì)得以充分展現(xiàn)。學(xué)生們突破時(shí)空限制，來(lái)到了絢麗多彩的火燒云面前，親眼目睹這一景象，必會(huì)如作者一樣心生感慨。于是在觀看這些圖片的時(shí)候，我問(wèn)：“你認(rèn)為火燒云還會(huì)像什么？我們也來(lái)試試寫(xiě)一段火燒云形狀的話，看看誰(shuí)寫(xiě)得最有創(chuàng)意?！睂W(xué)生一看一仿，一般都能根據(jù)所看圖片參照相關(guān)段落寫(xiě)話。

三、信息技術(shù)與寫(xiě)法遷移的整合

很多作家的經(jīng)歷告訴我們：寫(xiě)作可以模仿。對(duì)于小學(xué)生而言，正是語(yǔ)文打功底的時(shí)候，作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生去模仿課本中精彩的語(yǔ)句，模仿作者的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中進(jìn)行遣詞造句撰文，提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。比如教學(xué)《頤和園》，本課的目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)作者按照游覽的順序有序觀察，抓住景物特點(diǎn)準(zhǔn)確描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。我利用課件出示文中二至五自然段的首句進(jìn)行剪輯重組，用紅色圓圈在原句中著重圈出每一個(gè)游覽的景點(diǎn)名稱，再用箭頭按順序?qū)⑺鼈冞B接起來(lái)：長(zhǎng)廊→萬(wàn)壽山腳下→登上萬(wàn)壽山→昆明湖，讓學(xué)生觀察與思考在課文寫(xiě)法上的發(fā)現(xiàn)，如段首句的特點(diǎn)、作用。在理解和品讀之后，再出示一組風(fēng)景名勝圖，讓學(xué)生仿照《頤和園》的觀察寫(xiě)作順序進(jìn)行仿寫(xiě)。就這樣通過(guò)文段的切割組合，生成語(yǔ)文的問(wèn)題情境，讓學(xué)生有了更直觀的理解，再進(jìn)行仿寫(xiě)和創(chuàng)作，有效地提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣和能力。

再如《桂林山水》一課，孩子們都沒(méi)有去過(guò)桂林，單憑課文語(yǔ)言學(xué)生較難體會(huì)桂林水的靜、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)。于是在課堂上，我充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。先通過(guò)播放桂林風(fēng)光視頻，讓學(xué)生感受到桂林的詩(shī)意。接著，動(dòng)畫(huà)演示課文中描寫(xiě)桂林山水的色彩美、形態(tài)美、意境美幾種不同畫(huà)面，用逼真的畫(huà)面使學(xué)生真切感受到作者語(yǔ)言描寫(xiě)的生動(dòng)形象。最后出示不同的水和山的幻燈片讓學(xué)生欣賞、觀察，再出示課文相關(guān)的文本段落進(jìn)行品讀，最后模仿課文寫(xiě)山水段落的寫(xiě)作方法練習(xí)說(shuō)話。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，喜于觀與得，樂(lè)于說(shuō)與寫(xiě)，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所不能及的。

四、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐的整合

利用信息技術(shù)，把最新信息與學(xué)生的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)整合。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我在課前布置和指導(dǎo)學(xué)生登錄“中國(guó)環(huán)境網(wǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上收集到的我國(guó)最新的環(huán)境保護(hù)數(shù)據(jù)資料等有關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)加以處理，重組、綜合，構(gòu)成有機(jī)整體，在信息獲取、合作交流的過(guò)程中構(gòu)建新知，就這樣使教材給予學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成學(xué)生自得的直接經(jīng)驗(yàn)，潛移默化為學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，很好地鍛煉學(xué)生對(duì)搜集知識(shí)的整理、重組能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這也是用傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的。

在我參加的一次培訓(xùn)中，專家黃慧蘭老師總結(jié)的“小學(xué)語(yǔ)用十法”給我了留下深刻的印象，“文中詞句換一換，好的句式練一練，抓住留白補(bǔ)一補(bǔ)，觀察插圖寫(xiě)一寫(xiě)，片段內(nèi)容歸一歸，文章結(jié)構(gòu)理一理，順著情節(jié)擴(kuò)一擴(kuò)，展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)，變換文體改一改，遷移寫(xiě)法仿一仿”。我們應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓展閱讀、促進(jìn)寫(xiě)作、綜合實(shí)踐、提升想象、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、再現(xiàn)情景、營(yíng)造氛圍，以強(qiáng)化我們的語(yǔ)用教學(xué);應(yīng)該精心選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的電教媒體，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，讓學(xué)生深入到語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中去，深入到語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐中去。