信息技術(shù)在通用技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

胡建偉

摘要：高中通用技術(shù)課程教學(xué)的效果，由于其綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義?；诖耍疚木托畔⒓夹g(shù)在通用技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，包括營造積極的課堂氛圍、簡化抽象的技術(shù)理論、優(yōu)化單一的教學(xué)模式等，以期為高中通用技術(shù)課程教學(xué)水平的提升起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);通用技術(shù)課程;技術(shù)理論

在高中教學(xué)階段，通用技術(shù)是一門較為新穎的必修課程，大部分學(xué)生在入學(xué)之初，對(duì)這一課程認(rèn)識(shí)不夠深刻。在初期教學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，但隨著與教學(xué)難點(diǎn)不斷接觸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降。經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在通用技術(shù)課程教學(xué)過程中，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生成績提升，往往能夠能夠起到顯著作用。

一、營造積極的課堂氛圍

通用技術(shù)作為一門具有極強(qiáng)綜合性的課程，在教學(xué)過程中，有必要適當(dāng)拓展教材內(nèi)容。針對(duì)這一教學(xué)需求，可利用多媒體技術(shù)，將教材內(nèi)容以更加形象的圖片、視頻、動(dòng)畫、聲音等形式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解的同時(shí)，還能有效增加知識(shí)信息量[1]。依據(jù)心理學(xué)家赤瑞特拉爾的實(shí)證研究，人類在獲取信息的過程中，有83%依靠視覺、11%來自聽覺，將這一理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，就是要充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有限的課堂上，盡量多的獲取相關(guān)信息知識(shí)。

例如，在通用技術(shù)課程教學(xué)過程中，有關(guān)于技術(shù)兩面性的知識(shí)講解，在課堂講解時(shí)，既要展示技術(shù)的正面作用，同時(shí)還要展示技術(shù)的發(fā)展對(duì)地球生態(tài)產(chǎn)生的不利影響。在教學(xué)安排上，教師可以首先利用多媒體設(shè)備，將城市的現(xiàn)代化建設(shè)成果呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解科技發(fā)展，對(duì)城市建設(shè)質(zhì)量提升所做出的貢獻(xiàn);緊接著，將相關(guān)河流污染、空氣污染、森林消失等視頻或圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們清楚的認(rèn)識(shí)到，科技發(fā)展同樣也為人類的帶來了極大的災(zāi)難。通過形象、清晰的對(duì)比，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，讓學(xué)生在此后的技術(shù)學(xué)習(xí)與研究過程中，始終貫徹趨利避害作的指導(dǎo)理念。

二、簡化抽象的技術(shù)理論

通用技術(shù)的實(shí)踐性特點(diǎn)，要求學(xué)生在實(shí)踐操作之前，能夠全面掌握技術(shù)理論。但在理論教學(xué)過程中，抽象化的教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提升了教學(xué)難度;另外，在通用技術(shù)的理論教學(xué)過程中，除基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還需要有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，要求學(xué)生要綜合掌握技術(shù)理論、操作能力以及應(yīng)用能力。在這一過程中，可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，由此提升三方面的綜合教學(xué)效果。

在通用技術(shù)課程教學(xué)過程中，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與仿真技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠在充分吸引學(xué)生興趣的前提下，有效提升教學(xué)效果。例如，在課程教學(xué)過程中，對(duì)于汽車制造的相關(guān)技術(shù)原理，生活當(dāng)中無法直接接觸，學(xué)校方面也無法直接提供實(shí)體或模型作為教學(xué)工具，而單純的講解又過于抽象，在這種情況下，就可以利用技術(shù)軟件，自主設(shè)計(jì)一輛汽車出來，并讓學(xué)生共同參與到設(shè)計(jì)過程中來，由此牢記并掌握相關(guān)結(jié)構(gòu)與技術(shù)原理。除此之外，教師也可以利用拼接操作，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境當(dāng)中，親自體驗(yàn)發(fā)動(dòng)機(jī)組裝過程，這種模擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠更加貼近實(shí)際，由此有利于學(xué)生將抽象的理論知識(shí)具象化，從而便于學(xué)生牢記、掌握，有效提升教學(xué)效果。

三、優(yōu)化單一的教學(xué)模式

在通用技術(shù)的實(shí)踐制作教學(xué)當(dāng)中，要改變傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，形成多樣化的教學(xué)模式。在信息環(huán)境下，教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)與小組合作教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，也可實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，在為學(xué)生進(jìn)行合理分組之后，小組內(nèi)部再進(jìn)行細(xì)致分工，自主查找實(shí)踐資料，通過組內(nèi)探究、合作等辦法，初步構(gòu)建知識(shí)體系。例如，在“簡單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐教學(xué)過程中，在為學(xué)生分組之后，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取模型制作信息，組內(nèi)成員在課余時(shí)間，也可以利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流與溝通，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完善設(shè)計(jì)制作方案，并完成模型制作，交給老師[2]。這一過程，學(xué)生主要依靠自主探索與合作探究，在非必要情況下，教師不會(huì)給予指導(dǎo)或評(píng)價(jià)，這時(shí)學(xué)生能夠依賴的資源獲取途徑只有信息網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生掌握對(duì)信息技術(shù)的正確應(yīng)用能力，也是將信息技術(shù)應(yīng)用到通用技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中的另一目標(biāo)。

另外，在新的教學(xué)環(huán)境下，自主探究式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展能夠起到重要作用。在教學(xué)過程中，教師拋出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但不對(duì)其做出深入的解釋，而是讓學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)等，進(jìn)行自主探究，探究內(nèi)容可以是理論知識(shí)，也可以是實(shí)踐操作技術(shù)與技巧，這種教學(xué)方式能夠有效鍛煉學(xué)生的各方面能力，同時(shí)還能讓學(xué)生在探究過程中收獲不一樣的體驗(yàn)，形成完善的自主意識(shí)?；谕ㄓ眉夹g(shù)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，一些作業(yè)需要學(xué)生利用課后時(shí)間完成，學(xué)生可將作業(yè)過程采用視頻錄像的方式保留，在課上時(shí)間，利用無線同屏技術(shù)，通過多媒體屏幕呈現(xiàn)給大家，進(jìn)而更加形象、具體的講解作業(yè)完成過程，便于同學(xué)之間、師生之間的交流，獲得更加準(zhǔn)確的改進(jìn)意見。

結(jié)束語：綜上所述，對(duì)信息技術(shù)在通用技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)水平的提升，提供一定參考。通過相關(guān)分析，能夠明確信息技術(shù)對(duì)于吸引學(xué)生興趣、簡化教學(xué)難點(diǎn)等，起到的重要作用，進(jìn)一步有效利用信息技術(shù)，不僅能夠顯著提升教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展也能起到極大作用。因此，在未來的研究與發(fā)展過程中，要重視信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，綜合提升高中階段的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬井娟. 以生為本，以學(xué)定教——信息技術(shù)課堂教學(xué)方法探索[J]. 中國信息技術(shù)教育，2017，（Z2）：41-42.

[2]林定余. 巧用多媒體輔助教學(xué) 打造高效通用技術(shù)課堂——源于對(duì)必修模塊的教學(xué)體會(huì)[J]. 新課程（下），2017，（06）：109.