淺析提高農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)對策

黃菊梅

詞匯是語言的基礎(chǔ)，任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開字、詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，詞匯是構(gòu)成英語語言的最基本單位，沒有詞匯這個語言基礎(chǔ)，語言的學(xué)習(xí)就變成了“無源之水”、“無米之炊”。英語的學(xué)習(xí)也是如此。語法是語言的基本材料，沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際，由此可見詞匯教學(xué)的重要性。然而，在廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，英語的詞匯教學(xué)存在一些問題，又應(yīng)該如何解決呢，在此談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

一、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)存在問題

英語教學(xué)注重“四會”能力的培養(yǎng)，即“聽、說、讀、寫”。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能的根本條件，學(xué)生不掌握一定的詞匯量，就無法進(jìn)行英語交際。然而在農(nóng)村學(xué)校，我們并沒有生活在一個實際的外語環(huán)境中?？梢哉f，我們進(jìn)行外語教學(xué)主要通過學(xué)校安排的課程，教師在有限的時間內(nèi)通過授課途徑使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本的英語詞匯和語言知識技能，同時，在教與學(xué)的過程中也存在著一些問題：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生在小學(xué)過渡到初中的過程中，所需預(yù)備的基礎(chǔ)知識掌握不好。尤其是詞匯量的積累不夠，很多學(xué)生連26個字母都不會讀，當(dāng)他們過渡到中學(xué)，從一開始就要接觸到大量的詞匯，而且多數(shù)單詞過長。眾多的英語句式、復(fù)雜的英語時態(tài)，大量的日常用語等密集。學(xué)生很難適應(yīng)，從而就導(dǎo)致了一部分學(xué)生從一開始就掉隊。

2.教師原因

農(nóng)村教師認(rèn)為缺乏資源，只是運用單一的方法呈現(xiàn)單詞，完全按照課本教單詞，學(xué)生感覺英語單詞難記，學(xué)習(xí)枯燥。教師在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，只是適度地開發(fā)學(xué)生思維，適當(dāng)擴(kuò)展一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)匾?，?dǎo)致學(xué)生的求知欲不強(qiáng)，學(xué)生厭學(xué)。 而且詞匯呈現(xiàn)方法單一，呈現(xiàn)方法以教師翻譯單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學(xué)的方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

3.學(xué)科原因

英語學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。有很大一部分學(xué)生在初一階段剛接觸到英語時，有好奇心和興趣，就很投入。但隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的加大，他們就沒了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也不高，在初二上學(xué)期就開始出現(xiàn)兩極分化。

二、提高詞匯教學(xué)效果的對策

1.抓好語音教學(xué)，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

（1）打破教材編排順序，盡早講授音標(biāo)及讀音規(guī)則。不少學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)通常存在兩個問題：一是不會讀單詞或讀音不準(zhǔn);二是記不住單詞的拼寫形式。之所以出現(xiàn)這個問題，一個主要的原因是學(xué)生沒有掌握好音標(biāo)和讀音規(guī)則以及單詞讀音與拼寫之間的聯(lián)系。對此，我們可以采用音標(biāo)拼讀法，進(jìn)行字母、音標(biāo)同步教學(xué)。

（2）呈現(xiàn)新單詞時，不能忽視拼讀指導(dǎo)

對初中學(xué)生來說，不管用什么方法呈現(xiàn)新單詞，對一些拼法特別的單詞，我們最好用彩色粉筆標(biāo)注，引起學(xué)生注意，力求給學(xué)生留下較深刻的印象;對詞形相似或讀音相近的詞，要讓學(xué)生細(xì)讀其音、區(qū)別其形;對一些讀音相同但拼法不同的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)不同之處。

2.應(yīng)用記憶規(guī)律，提高記憶詞匯的效率

教學(xué)實踐證明：應(yīng)用記憶規(guī)律，科學(xué)地講授詞匯，能讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。 （1）根據(jù)記憶的規(guī)律，在重復(fù)中鞏固記憶

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，識記的材料在開始一段時間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡。因此，教師應(yīng)根據(jù)遺忘曲線規(guī)律組織或提醒學(xué)生及時進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以防遺忘。

（2）直觀教學(xué)，幫助記憶

畫圖畫：畫圖是學(xué)生感興趣的事情。在教學(xué)單詞時，教師可出示事先準(zhǔn)備好的圖片，或是在課堂上用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己動手作畫。方式可靈活多樣，能很快提高學(xué)生的興趣。

（3） 應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師將思維導(dǎo)圖科學(xué)合理的應(yīng)用到這類詞匯教學(xué)活動中，不僅可以幫助班級中的學(xué)生形成一個直觀的英語單詞框架，還可以切實有效的辨別開來這一類的詞匯，以此來不斷提高班級中的學(xué)生的英語單詞的詞匯量。

3.在語境中教詞匯，提高學(xué)生運用詞匯的能力

從使用詞匯的角度來說，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能地把詞匯放在一定的語境中，讓學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)詞匯，以求聽、說、讀、寫能力的全面提高。

4.重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力

（1）課前主動預(yù)習(xí)單詞的習(xí)慣，師生共同制定計劃，選擇要學(xué)的單詞

要求學(xué)生識音標(biāo)，劃音節(jié)，拼讀音，順利讀出音標(biāo)。再要求學(xué)生學(xué)習(xí)該詞時，能找出其拼寫上特別之處。

（2）課上積極參與詞匯練習(xí)的習(xí)慣

英語課堂要注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，并要強(qiáng)調(diào)注意力。要求學(xué)生耳、口、眼、手、腦能協(xié)調(diào)，聽、說、讀、寫都能“五到”。從觀察、模仿、練習(xí)都能夠積極參與，語言是一種社會現(xiàn)象，學(xué)外語應(yīng)是群體活動。對于教師組織的游戲、造句、朗讀一定要學(xué)生明確目的，堅決落實，切不可養(yǎng)成隨大流，“濫竽充數(shù)”“混水摸魚”的習(xí)慣。

（3）課后復(fù)習(xí)詞匯要勤的習(xí)慣

“一勤天下無難事”。學(xué)習(xí)英語詞匯，就要勤奮努力。勤記、勤憶、勤練、勤思考。“重復(fù)是記憶之母”。此外，學(xué)生應(yīng)該多讀樂寫，“勤”到“點子”上，提高綜合能力。

5.詞匯教學(xué)與學(xué)以致用

劉道義教授說過：“外語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為主，要考察學(xué)生對詞匯的運用能力”。因此，如何能使學(xué)生運用所學(xué)詞匯，做到學(xué)以致用。

總之，詞匯的教學(xué)呈現(xiàn)的是多元化格局，教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師應(yīng)遵循農(nóng)村新課改的要求和英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，加大復(fù)習(xí)鞏固的力度，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)有法可循，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大單詞量，從而提高英語詞匯的教學(xué)效果，提高農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。