平板學(xué)習(xí)終端下的小學(xué)英語課堂教學(xué)交互性研究

莫淑云

摘要：隨著信息2.0時(shí)代的到來，云平臺(tái)、云服務(wù)、空間教育教學(xué)、智慧校園、數(shù)字教師等正在成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍，信息化時(shí)代走上了變革的新臺(tái)階。各具特色的新興多媒體教學(xué)設(shè)備與小學(xué)英語課堂教學(xué)的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了人與機(jī)、人與人、人與資源的多重交互，為課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)帶來了新穎的方式。本文旨在闡述與平板學(xué)習(xí)終端結(jié)合下的小學(xué)英語課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出交互性強(qiáng)的相關(guān)特點(diǎn)，以及對(duì)今后如何進(jìn)一步高效運(yùn)用平板的所想所思。

關(guān)鍵詞：平板終端;小學(xué)英語教學(xué);交互;探究;小組合作

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，云平臺(tái)、云服務(wù)、空間教育教學(xué)、智慧校園、移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字教師、未來教育等正在成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍。在此種環(huán)境下，運(yùn)用平板學(xué)習(xí)終端、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備而更好地服務(wù)于課堂教學(xué)的現(xiàn)象越來越多。那么，平板學(xué)習(xí)終端與小學(xué)英語課堂教學(xué)的融合度究竟給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來哪些益處呢？筆者通過在小學(xué)高年段基于易加互動(dòng)平臺(tái)而開展的運(yùn)用平板學(xué)習(xí)終端的一堂英語課，將所感所想羅列如下。

一、功能多樣，反饋直觀

隨著移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，移動(dòng)通訊速率的提升和通信資費(fèi)的下調(diào)，手持移動(dòng)設(shè)備的快速普及和計(jì)算性能與存儲(chǔ)能力的增強(qiáng)，平板學(xué)習(xí)終端在課堂中的運(yùn)用得以實(shí)現(xiàn)。平板學(xué)習(xí)終端的功能豐富多樣，教師可以通過快捷的選調(diào)資源操作，將所準(zhǔn)備的外部資源靈活調(diào)用，從而組織學(xué)生在課堂里用平板電腦學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)性的講解。教師也可以通過平板電腦設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性游戲讓學(xué)生鞏固所學(xué)、檢測(cè)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生通過簡(jiǎn)單的操作，老師就能將所有學(xué)生的提交信息直觀地反饋到屏幕上。教師還可以通過小組或個(gè)人開展與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的個(gè)性化探究學(xué)習(xí)、查閱資料、豐富所學(xué)等。

例如，在教授蘇教譯林版《英語》4AU8 Dolls 第二課時(shí)，圍繞介紹玩偶的各個(gè)身體部位這一主題，課前三分鐘，利用易加互動(dòng)線上平臺(tái)以及學(xué)生們的人手一臺(tái)的平板學(xué)習(xí)終端，我將一首卡通動(dòng)感的歌曲發(fā)送給學(xué)生們。學(xué)生戴著耳機(jī)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)“賣”，在濃厚的唱跳氛圍中自主地進(jìn)行模仿，唱得起勁，跳得到位。因此，學(xué)生的感覺、思維器官在此操作下被充分調(diào)動(dòng)，從而能在感知、感受中進(jìn)行理解、思考和記憶。

再比如，由于是第八單元的第二課時(shí)，對(duì)第一課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及通過第二課時(shí)的深入學(xué)習(xí)的掌握情況需要做一個(gè)了解，因此，在課堂的后半部分，在一定的情境下，結(jié)合圖片，學(xué)生當(dāng)堂完成難度呈梯度遞增的部分選擇題。由于人人都有一臺(tái)平板，因此在此選擇回答環(huán)節(jié)，學(xué)生仔細(xì)讀完題目后，用手指輕松點(diǎn)擊選項(xiàng)即完成了答題，當(dāng)最后一名同學(xué)完成提交時(shí)，屏幕上已經(jīng)對(duì)全體學(xué)生的答題情況進(jìn)行了直觀地反饋，老師也能及時(shí)知曉掌握不到位的學(xué)生。因此，雖然老師與學(xué)生的平板操作便捷，但所反饋出來的結(jié)果卻是尤為直觀與明了的。

二、交互便捷，合作創(chuàng)新

借助易加互動(dòng)線上平臺(tái)以及希沃白板，平板學(xué)習(xí)終端在課堂教學(xué)中的運(yùn)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的公平性與民主性。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)，乃至其它學(xué)科的教學(xué)中，“灌輸式”的教學(xué)模式實(shí)例比比皆是，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多，主動(dòng)思維的時(shí)間少，造成學(xué)生知識(shí)理解的不到位、不透徹。平板學(xué)習(xí)終端的應(yīng)用則為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建參與、交流的平臺(tái)，學(xué)生能在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探究中感受知識(shí)的生成。這種生生交互的平臺(tái)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也為學(xué)生開展有效的小組合作、交流、探究提供了機(jī)會(huì)與空間。

4AU8 Dolls 第二課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)定位為：1.學(xué)生能用英語熟練地說出五官部位，并會(huì)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~來描述;2.學(xué)生能結(jié)合具體情境，學(xué)習(xí)新詞snowman，并運(yùn)用and， too， but來豐富自己的語言，從而流暢地描述雪人。針對(duì)第一個(gè)知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生通過使用希沃白板和平板學(xué)習(xí)終端，已經(jīng)從歌曲、游戲設(shè)計(jì)、情境選擇等交互性功能中感知、學(xué)習(xí)和鞏固、內(nèi)化，那么如何有效幫助學(xué)生達(dá)成第二個(gè)知識(shí)目標(biāo)呢？筆者經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考，并組織團(tuán)隊(duì)研討，我們將學(xué)習(xí)內(nèi)容與這些平臺(tái)進(jìn)行了高度的整合，通過在平臺(tái)中提供豐富的語料資源，讓學(xué)生在小組合作當(dāng)中去個(gè)性化地選取、吸收內(nèi)化，最后小組呈現(xiàn)，進(jìn)行語言的輸出。

具體來說，操作如下：首先，通過易加互動(dòng)線上平臺(tái)，筆者上傳了形態(tài)各異的雪球以及特征明顯的各具韻味的五官以及其他身體部位，此外，還提供了豐富的卡通飾品圖片。學(xué)生可以通過平板學(xué)習(xí)終端自行將大小各異的雪球進(jìn)行重組，配上五官以及其他身體部位，如此，一個(gè)活靈活現(xiàn)的雪人就“誕生”了。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再給雪人搭配不同的視頻，各具特色的雪人就出現(xiàn)在我們的教室里了。隨后，學(xué)生首先在組內(nèi)介紹各自所設(shè)計(jì)的雪人。介紹完畢后，各取所長(zhǎng)，將這些長(zhǎng)處吸收到位后，再設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠代表小組水平的雪人，然后每組的成員都來介紹各組的代表作品，然后由學(xué)生所組成的“大眾評(píng)審”紛紛用平板電腦進(jìn)行打分評(píng)選出各類獎(jiǎng)項(xiàng)。在此過程中，and， too， but等詞頻繁地、正確地出現(xiàn)在了學(xué)生的生動(dòng)描述當(dāng)中，因此，這一知識(shí)目標(biāo)十分有效地幫助學(xué)生達(dá)到了，同時(shí)，在無形中增強(qiáng)了小組的合作探究能力。

平板學(xué)習(xí)終端在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突顯了人性化學(xué)習(xí)理論帶來的現(xiàn)代教育信息化的新變革。在此種學(xué)習(xí)模式下，課堂應(yīng)該成為供學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)所得大顯身手的舞臺(tái)，是以學(xué)習(xí)者為中心的。這也就要求教師必須變革、創(chuàng)新教學(xué)方式。因此，如何讓平板學(xué)習(xí)終端與小學(xué)英語教學(xué)中不同課時(shí)、不同內(nèi)容進(jìn)行高度、全方位的融合，還需要進(jìn)行更有廣度的教學(xué)實(shí)踐探索，同時(shí)還需增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)成員間的合作、互助、創(chuàng)新以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流。