課堂觀察為教學(xué)方法提供理性支撐

鄧曉洪

課堂觀察是一種研究課堂的技術(shù)，它以量化的數(shù)據(jù)加深了對(duì)課堂教學(xué)的描述和認(rèn)識(shí)，為我們的教學(xué)研究提供了理性的憑據(jù)。

課堂上如何抓住學(xué)生的注意力？通過(guò)我們觀察，學(xué)生的注意力隨著學(xué)習(xí)的深入在快速降低，如何抓住學(xué)生的注意力？從觀察的情況來(lái)看，除了不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)也值得我們關(guān)注。

座位會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果嗎？用課堂觀察技術(shù)聽(tīng)課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些位置的學(xué)生能得到教師更多的關(guān)注，在上課時(shí)，他們樂(lè)于與教師交流，而有些角落教師難以觀察到，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更自由，自覺(jué)性差的則更容易開(kāi)小差。從前面的例子中，我們深思著：學(xué)生的座位會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，甚至全班的教學(xué)效果嗎？

一、現(xiàn)狀分析——座位和教師的關(guān)系

帶著以上的疑問(wèn)，我們有意識(shí)地觀察了課堂上教師的視角和關(guān)注范圍。下面從我縣常見(jiàn)的幾種機(jī)房布局談起。

機(jī)房甲——島式布局

從我縣情況來(lái)看，只要機(jī)房面積足夠，多采用島式布局。這種布局利于開(kāi)展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生組內(nèi)交流便利。然而在數(shù)次觀察中，我們發(fā)現(xiàn)圖中標(biāo)有“×”的小組課堂學(xué)習(xí)效率較差，究其原因，我們從教師巡視時(shí)的行走路線和扇形的視角發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——他們?cè)诮處煹年P(guān)注范圍邊緣，甚至是范圍外，容易被忽視。

機(jī)房乙——巷道式布局：

機(jī)房丙——秧田式布局

這兩種布局較為傳統(tǒng)，為大多數(shù)面積不夠大的學(xué)校采用。布局利于教師行走，時(shí)間允許的情況下教師可以巡視到每一個(gè)學(xué)生，但往往時(shí)間不夠。

在觀課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，前面的學(xué)生容易受到關(guān)注，后面的學(xué)生機(jī)會(huì)就會(huì)少一些，而且由于距離遠(yuǎn)，后面的學(xué)生聽(tīng)課效率也要低得多。這可從我們的一次研究課中看出一些問(wèn)題：

一是課堂交流中的不平等現(xiàn)象。這次授課班級(jí)為48人，師生公開(kāi)交流46次。單從數(shù)量上看我們可以樂(lè)觀地想，教師照顧了絕大多數(shù)學(xué)生，僅有兩個(gè)學(xué)生由于時(shí)間關(guān)系未能顧及?？墒聦?shí)真是如此嗎？從觀課的情況來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)46次交流，僅是21位學(xué)生與教師的交流，不及學(xué)生的半數(shù)，而更有意思的是，這21位學(xué)生也不是均衡的，有兩位學(xué)生“搶”到了4次，榮獲冠軍，有10位學(xué)生只得到1次機(jī)會(huì)，其余各人2——3次不等。反思我們的日常教學(xué)，課堂交流中的不平等現(xiàn)象普遍存在。

二是學(xué)生在爭(zhēng)奪教師的關(guān)注！從課堂學(xué)生舉手情況來(lái)看，本次授課面對(duì)三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生活潑好表現(xiàn)，每次討論時(shí)舉手爭(zhēng)取回答的面都在80%以上。兩位搶答冠軍是班上的活躍分子，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，答題準(zhǔn)確、智慧，深受授課教師的喜愛(ài)，同時(shí)我們還注意到他們所在位置恰好是教師正視前方，容易引起教師注意。而位置較偏的活躍分子，雖然也通過(guò)高舉的小手、焦急的“嗯！嗯！”提示聲，引起了教師的關(guān)注，但獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于優(yōu)勢(shì)位置的學(xué)生。

三是角落里的學(xué)生在干什么？這次研究課還有個(gè)現(xiàn)象不容忽視，這是島式布局的機(jī)房，如前所述我們發(fā)現(xiàn)一組和五組在本次上課中被教師完全忽略：沒(méi)有巡視，沒(méi)有提問(wèn)，下課后教師對(duì)這兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況毫無(wú)印象。

如前所述，一、五、六組是最容易被忽視的。事實(shí)上也確實(shí)如此，當(dāng)天學(xué)生是按指定位置坐的，一些有意思的現(xiàn)象也引起了我們的注意：

一組是兩位溫順聽(tīng)話的女孩，課堂上他們一次也不舉手，但認(rèn)真聽(tīng)講，互相協(xié)作完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，可惜授課教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她們，其實(shí)她們漂亮的作業(yè)都可以作為典范。我們推測(cè)她們被忽視的原因是：因?yàn)闇仨?。，她們很認(rèn)真地執(zhí)行了學(xué)習(xí)任務(wù)，但卻羞于表達(dá)，沒(méi)有爭(zhēng)取教師的關(guān)注。

五組是兩位調(diào)皮的男生，課堂上他們也一次不舉手，喜歡埋著頭搗鼓自己的電腦，偶爾聽(tīng)聽(tīng)老師在說(shuō)什么，也很少進(jìn)行組內(nèi)交流，作業(yè)參差不齊，學(xué)習(xí)郊果不好。我們推測(cè)他們被忽視的原因是：因?yàn)椴幌胍鸾處煹淖⒁?，他們就選擇了最遠(yuǎn)的位置坐下，這也是教師的盲點(diǎn);因?yàn)闆](méi)有執(zhí)行教師的任務(wù)，就更不希望教師的關(guān)注，而特意隱藏自己。

六組也是兩位男生，他們是課堂上的活躍分子，積極舉手，努力爭(zhēng)取回答問(wèn)題，這一組雖在不利位置，但積極主動(dòng)，又團(tuán)結(jié)合作，兩位學(xué)生都爭(zhēng)取到了回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師巡視時(shí)也就特別關(guān)注他們。

從課堂事例來(lái)看：一組雖沒(méi)有得到教師的關(guān)注，卻不影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成;五組被教師忽略了，就不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于該組的發(fā)展;六組雖位置不利，但勇于爭(zhēng)取，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。由此，我們初步得出結(jié)論：把弱勢(shì)和自控力較弱的學(xué)生擺在顯要位置，更有利于提高課堂整體效益。

二、實(shí)踐探索——教師和學(xué)生的秘密

均衡教育理念指導(dǎo)下的教育是“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”?，F(xiàn)代課堂如何做到以生為本，我們可以從座位安排上來(lái)研究教師和學(xué)生的關(guān)系秘密。

1.尊重習(xí)慣，安排座位

從觀察中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主組合的小組更利于溝通和交流，這樣小組互助也能順利實(shí)施。因此，在安排學(xué)生座位時(shí)，我首先采取了自愿組團(tuán)的形式建立學(xué)習(xí)互助小組。并根據(jù)各組學(xué)生的性格特征安排小組的位置，總體來(lái)說(shuō)是：弱勢(shì)的、調(diào)皮的放在老師的正視前方，以利于隨時(shí)掌控;溫順、聽(tīng)話的可以放在較偏的位置，利于帶動(dòng)周圍的學(xué)生;活潑、積極的可以放在最差的位置，他們可以依靠自己的力量引起教師的注意。

2.遵循規(guī)律，協(xié)調(diào)座位

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。遵循均衡教育的教育理念，我們不僅在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，更要注意兒童性格特征對(duì)學(xué)習(xí)的影響，因此隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，將活躍分子協(xié)調(diào)到內(nèi)向的學(xué)生群體內(nèi)，將調(diào)皮的孩子安排在嚴(yán)格守紀(jì)的小組里，都能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)的改革，而教學(xué)的改革的主陣地是課堂?？此坪?jiǎn)單的座位里，暗藏著師生交流的秘密。認(rèn)真對(duì)待兒童個(gè)性特征，審視自我教學(xué)風(fēng)格和視覺(jué)習(xí)慣，面向全體的教學(xué)才是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重。