淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中如何做到“少教多學(xué)”

賴(lài)輯標(biāo)

“少教多學(xué)”是針對(duì)教與學(xué)時(shí)間或內(nèi)容的量多少提出的，也是高效課堂中對(duì)老師教學(xué)提出的要求。“少教”指的是教師精講，但也不是簡(jiǎn)單地灌輸，而是以學(xué)生為中心，啟發(fā)性、針對(duì)性、創(chuàng)造性、發(fā)展性地教。“多學(xué)”指學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)，但也不是機(jī)械地練習(xí)和知識(shí)數(shù)量的增加，而是在教師的引導(dǎo)下積極地、理解地、深度地學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂中教師秉持“少教多學(xué)”的理念，就能使教與學(xué)都達(dá)到一種輕松愉悅、質(zhì)優(yōu)高效的最佳教學(xué)狀態(tài)，從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益， 我是從以下幾方面入手開(kāi)展“少教多學(xué)”。

一、創(chuàng)造性地“少教”，激發(fā)積極“多學(xué)”

創(chuàng)造性地“教”，就是教師創(chuàng)造性地用教材教，即集中時(shí)間和精力創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，幫助、激發(fā)、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。積極“學(xué)”，就是學(xué)生全身心地參與、探究知識(shí)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題，這體現(xiàn)在學(xué)生的群學(xué)和展示環(huán)節(jié)中。

要讓學(xué)生積極主動(dòng)地“多學(xué)”，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性地“少教”，這對(duì)教師提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)課堂中不僅要給學(xué)生開(kāi)發(fā)更廣闊、更自由的空間，還要?jiǎng)?chuàng)建合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，促使他們充分發(fā)揮自身潛能“多學(xué)”。

二、針對(duì)性地“少教”，促進(jìn)理解“多學(xué)”

針對(duì)性地“教”，就是教師不要籠統(tǒng)全面地教，要針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)教學(xué)。理解“學(xué)”就是學(xué)生在原有知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，在教師針對(duì)性引導(dǎo)下，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)建構(gòu)新的理解。

每個(gè)小學(xué)生都有很強(qiáng)的潛在的和顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和要求，針對(duì)性“少教”就是基于學(xué)生的這種要求而采取的應(yīng)對(duì)措施。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)中給學(xué)生以及時(shí)的點(diǎn)撥和幫助是針對(duì)性“少教”的本質(zhì)，提供更具彈性的學(xué)習(xí)和思考的空間是理解“多學(xué)”的核心。

針對(duì)性地“少教”就是關(guān)注數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法適時(shí)調(diào)整與選擇，讓教的工作與學(xué)的活動(dòng)構(gòu)成有機(jī)教學(xué)關(guān)系。體現(xiàn)在針對(duì)性地教好重難點(diǎn)，教好規(guī)律方法，講清易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)。只要教到點(diǎn)子上，教的少了，學(xué)生學(xué)的多了，就能提高教學(xué)效率。針對(duì)性“少教”是一種立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)生想不到的東西，教材中蘊(yùn)含的思想方法和智慧價(jià)值，不講學(xué)生已會(huì)的和能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的，從而避免了教師花很多的時(shí)間教，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。理解地“多學(xué)”就是讓學(xué)生在“一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂”。理解地“多學(xué)”是一種有效學(xué)習(xí)，也是有意義學(xué)習(xí)，它的本質(zhì)是理解的探索和發(fā)展數(shù)學(xué)中的本質(zhì)，而不是對(duì)知識(shí)的記憶和積累。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，才是真正的理解，才能獲得意義的拓展和價(jià)值的生成。

三、啟發(fā)性地“少教”，達(dá)到深度“多學(xué)”

啟發(fā)性地“教”，就是教師不包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，少做灌輸式的“教”，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題。達(dá)到深度“學(xué)”就是學(xué)生在理解學(xué)的基礎(chǔ)上，批判性的學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)思想和方法，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多方法中進(jìn)行聯(lián)系、遷移，做出決策和解決問(wèn)題。

《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”;古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”;現(xiàn)代教育家陶行知的“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知?！睙o(wú)一不在強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性“少教”的重要性。教師要善于啟發(fā)，打開(kāi)學(xué)生們的思路，要給學(xué)生留下思考的余地，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使智慧和思維得到真正的發(fā)展。

達(dá)到深度“多學(xué)”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種較高要求。教師只有深度鉆研、深度反思，啟發(fā)性地教，才能促成學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，最終達(dá)到深度學(xué)的最佳狀態(tài)。

四、發(fā)展性地“少教”，實(shí)現(xiàn)深度“多學(xué)”

發(fā)展性地“教”，即教師按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過(guò)支架的支撐作用把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個(gè)新的發(fā)展水平。實(shí)現(xiàn)深度“學(xué)”是從學(xué)生的角度強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的一種境界，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不是浮于淺表的、機(jī)械模仿的，而是真正能落到實(shí)處，觸及學(xué)生的思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

發(fā)展性地“少教”是要求教師以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的。只有教師發(fā)展性地“少教”，學(xué)生得到了良好的發(fā)展，才會(huì)有興趣積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)，在深度“多學(xué)”中不斷建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)體系，在深度“多學(xué)”中體會(huì)思考的樂(lè)趣。

如果說(shuō)達(dá)到深度“多學(xué)”是學(xué)生逐步走向深層次學(xué)習(xí)，那么實(shí)現(xiàn)深度“多學(xué)”則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自主選擇、自主思考、自主提問(wèn)、自主領(lǐng)悟。數(shù)學(xué)常態(tài)課堂有深度，學(xué)生的個(gè)體思維才能從狹隘走向廣闊，從膚淺走向深刻。學(xué)生的思維有深度，數(shù)學(xué)課堂才能成為學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，發(fā)展思維，提升智慧的大舞臺(tái)。

總而言之，“少教多學(xué)”教學(xué)理念是新課改下重要舉措，更是現(xiàn)代教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)和教師角色的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。過(guò)去，教師是告訴學(xué)生知識(shí)，現(xiàn)在則是教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要從過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也就是說(shuō)，組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題;同時(shí)教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，即教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造民主、和諧的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在理解和寬容的氛圍中得到指導(dǎo)和幫助。“少教多學(xué)”所倡導(dǎo)的理念反映了時(shí)代的要求和課程改革的總趨勢(shì)，通過(guò)教師的“少教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂也就真正煥發(fā)出生命的活力。