淺談小組合作交流的教學(xué)策略

凌瓊蘭

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過程中，必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”新的教學(xué)方式。在追求高效課堂的今天，如何提高小組合作學(xué)習(xí)與交流的實(shí)效性、真實(shí)性，是廣大教師繼續(xù)探討、再實(shí)踐的一個永久的課題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施合作交流的一些策略。

一、創(chuàng)設(shè)合作氛圍，培養(yǎng)合作精神和能力

新課標(biāo)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純個體地依賴模仿與記憶，鼓勵學(xué)生合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在合作交流的活動中，要培養(yǎng)合作精神和合作能力，學(xué)生才學(xué)會“爭論、去說”，才能激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ，使知識“活”起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中互相爭論，是一種開拓創(chuàng)新精神，我們教師不應(yīng)用“唯我獨(dú)尊”的威嚴(yán)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，而應(yīng)創(chuàng)造一個能讓學(xué)生各抒己見的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在爭論之中，尋找自我價值，展現(xiàn)自己個體發(fā)展的舞臺，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。在教學(xué)中，注意抓住契機(jī)，適時點(diǎn)燃爭論的“導(dǎo)火索”，盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，去討論、交流、爭辯、評價。實(shí)踐證明，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，緊緊圍繞著問題的焦點(diǎn)主動地爭辯，這就體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神和合作能力的提升。

二、科學(xué)地分組，合理搭配

要使學(xué)生學(xué)會合作與交流，必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師要根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際和各人的特點(diǎn)、能力的高低、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等方面考慮，不同背景、不同個性的學(xué)生，把他們安排到一個合作小組里，讓小組中的每一個人的長處都可以發(fā)揮出來，而每個人的短處都得到了彌補(bǔ)，這才是合作學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，而不是一種形式上的合作。筆者經(jīng)?？吹綄W(xué)生的合作交流的課堂，學(xué)生們活動也活躍，積極性較高。但不免發(fā)現(xiàn)，這只是臨時的搭檔，是一種表演的形式，設(shè)想，課堂上幾個學(xué)生互相說幾句話就能達(dá)到合作與交流的效果，那合作與交流的就失去了應(yīng)有的意義。所以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流，要給學(xué)生科學(xué)地分組，做到合理搭配，而且小組要相對固定，只有在教師的指導(dǎo)組織下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才有目的地進(jìn)行。

三、課內(nèi)課外相結(jié)合，達(dá)到內(nèi)外互補(bǔ)

小組合作交流學(xué)習(xí)要真正實(shí)施，光靠課堂的活動是無法滿足的，課堂內(nèi)的教學(xué)活動有老師的幫助指導(dǎo)進(jìn)行。因此，課外的合作學(xué)習(xí)也要重視，應(yīng)做到課內(nèi)課外相結(jié)合，內(nèi)外互補(bǔ)。把學(xué)生分組后，課堂內(nèi)的教學(xué)活動教師半扶半放，教給學(xué)生的合作交流的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)小組長的組織能力。而在課外卻培養(yǎng)學(xué)生在沒有老師的指導(dǎo)幫助下怎樣學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)，如集中討論學(xué)習(xí)上碰到的難題，對照檢查作業(yè)完成情況，課間時間各組都可以討論交流問題，互相磋商探討學(xué)習(xí)方法，開展學(xué)習(xí)競賽活動等。課外的合作學(xué)習(xí)活動比課堂內(nèi)更豐富多彩，很適合小學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生能在課外自主合作學(xué)習(xí)，解決了問題，豐富了知識，一方面鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作、交流的能力，另一方面從中減輕了老師的的負(fù)擔(dān)，一起分享成功的喜悅，嘗到了“合作學(xué)習(xí)交流”的甜頭，學(xué)習(xí)輕松愉快。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證合作交流有效進(jìn)行

心理學(xué)家羅杰斯說：“在合適的條件下，每個人所具有的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)豐富知識與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望，是能夠釋放出來的?！焙献鹘涣鲗W(xué)習(xí)應(yīng)該是有的放矢進(jìn)行，而教師在其中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課內(nèi)的組織活動不放任自流。教師在組織指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)活動中要有組織有計劃地進(jìn)行，認(rèn)真選好課題和內(nèi)容，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，預(yù)先設(shè)計好創(chuàng)設(shè)問題情境，選取暗含著數(shù)學(xué)問題引起學(xué)生的思維開發(fā)，激起他們的好奇心、求知欲的新穎問題，課內(nèi)的合作交流活動，教師在現(xiàn)場指導(dǎo)，同時在整個交流過程中老師都要與學(xué)生積極互動，共同參與，學(xué)生遇到困難要及時鼓勵，強(qiáng)調(diào)人人參與。在學(xué)生盲目時，要善于靈活的利用提問來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，并圍繞論題來討論;當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生偏題時，教師要注意傾聽，并在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下將交流引導(dǎo)到中心問題上來，不能漫無目的;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)自相矛盾的結(jié)論，錯誤的推論，膚淺的論點(diǎn)時，教師要及時幫助分析，及時予以糾正，盡量不留問題到課外。在整個過程中，教師要讓每一個學(xué)生都切實(shí)感受到你就在身邊傾聽他們在學(xué)習(xí)交流，要注意避免過分的對個別學(xué)生流露出贊賞或極其反對的情感，在整個活動中時刻都要維護(hù)學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生合作交流活動的順利進(jìn)行。

五、精選好合作交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容

選取合作、交流的內(nèi)容非常關(guān)鍵。選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容好、有價值，那它就能像一把開啟思維閘門的鑰匙，既能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，又能收到啟發(fā)誘導(dǎo)，舉一反三的學(xué)習(xí)效果。一般來說，有價值的學(xué)習(xí)交流內(nèi)容首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選定，要抓住主要的、關(guān)鍵的、難學(xué)的內(nèi)容，還要注意抓住學(xué)生中普遍存在的問題，注意難易適當(dāng)，有利于學(xué)生的思維活動，又要符合課標(biāo)的要求;既要有合作交流的價值，又要有合作交流的基礎(chǔ)條件。內(nèi)容深淺適合，不脫離學(xué)生的實(shí)際。

課本里豐富的教學(xué)資源就是學(xué)生合作、交流最好的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。要充分發(fā)揮教材的作用，不脫離實(shí)際，應(yīng)以本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容為主。例如教材里原有的“小組合作，和同學(xué)交流”、“和其他小組交流整理的記錄，有什么發(fā)現(xiàn)？”等這些短小的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，很貼近生活，應(yīng)該利用。在小組合作活動中，教師應(yīng)只是檢查小組活動情況，、不能當(dāng)作講課形式來代替，留充足的時間讓小組交流、討論、探究，在活動中體驗(yàn)自己的能力，分享自己成功的喜悅。