歷史教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

徐新勝

為實現(xiàn)“傳授知識，培養(yǎng)能力、提高覺悟”三位一體的要求為目標，廣大的教師為之進行了不懈地努力探索，其結果能力培養(yǎng)只停留在口頭，或者局限于應試教育應試技能的范圍之內，教學實踐中能力培養(yǎng)被架空，造就的學生依然是“高分低能”。這種以教師為中心的封閉式的教學是難以造就“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的“慎思、明辯、篤行”的高素質創(chuàng)造性人才的。

在新課程改革以來，在充分發(fā)揮學生主體作用方面進行了一些探索，現(xiàn)簡介如下：教學工作分為課前、上課和課后三個基本階段。

一、課前預習

課前預習對于學生初步了解學習內容、明確重點、發(fā)現(xiàn)疑點、較好地與教師教學相配合起著不可替代的作用。因此，指導學生做好課前預習，突出學生的主體地位課前預習是教學的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生學習能力的良好途徑。我的基本做法是：

一是要求學生通過預習歸納出預習內容的知識結構，列出書面預習提綱，作為上課評議的依據(jù)。

二是教師根據(jù)新課的重點、難點，把教學內容的重難點以問題的形式在導學案中展現(xiàn)出來，讓學生帶著問題去預習。從而加深重難點知識在學生頭腦中的印象。

三是要求學生預習中對新知識不理解的地方要學生做好記號，通過上課認真聽講來解決;對有異議的內容做好眉批，上課發(fā)言時提出來討論，鼓勵學生大膽質疑。

四是根據(jù)教材特點，針對學生實際，布置討論題和辯論題，要求學生構思答題思路和要點。

通過以上具體要求，預習目的明確，避免了學生跑馬觀花，增強了預習的實效。

二、課堂學習

教學過程中，除教師精講外，我采取以下辦法來調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性：

1.評議預習提綱

評議預習提綱分為兩步：第一步，復習提問，導入新課后，請學生展示預習提綱，并闡述自己如此概括的理由。第二步，在第一步的基礎上，根據(jù)本節(jié)課主要問題的數(shù)量，抽相應數(shù)量的學生將各個問題的分析提綱抄寫在黑板上，然后請學生對各個分析提綱發(fā)表自己見解。整個評議提綱的過程，學生注意力集中，思維活躍，課堂氣氛熱烈。同時學生在比較鑒別之中提高了自身的分辨力，加深了知識在頭腦中的印象，不易遺忘。

2.開展課堂討論

課堂討論是中學歷史課堂教學的常用方法，較好地開展它，對增強學生課堂參與意識，激發(fā)學生學習動機，促進學生思維發(fā)展，以及提高學生語言表達能力等都有很大的作用。尤其是現(xiàn)行新教材增加了“學習思考”、“史學爭鳴”等欄目，既提供了討論素材又使討論圍繞所學知識來進行，有明確的針對性。課堂討論的形式要多種多樣，開展各種爭論、答辯、質疑等，允許學生各抒己見。對討論中積極發(fā)言的同學應給予表揚，對一些典型思路要給予正確評價，要使學生從中受到啟迪，提高其思維能力。

3.學生提問

在課堂中，新課講授完畢，教師要留出時間鼓勵學生大膽提出問題。在討論過程中采用多種方法鼓勵學生多提問題。通過學生提問發(fā)散學生的思維，也讓學生在自己提問的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提高學習能力。

4.課堂表演

有時候根據(jù)教材的特點，還安排學生課堂表演。教材《戊戌變法》一課中有一段閱讀材料講述了譚嗣同向袁世凱求助，袁世凱表面允諾卻暗中告密的故事，對白精彩，人物刻畫十分生動形象。我就利用這段閱讀材料，讓學生準備然后來表演，結果非常讓人滿意。臺上的“袁世凱”陰險狡詐、口是心非，而“譚嗣同”卻真誠老實、輕信于人。兩個學生簡直把兩個歷史人物演活了。就這樣，不用我再費力描述，對歷史人物的認識和評價，學生們已自有主見了。

三、課后活動

知識的鞏固，能力的深化，知行的統(tǒng)一，都需要在課余去進行，“功夫在課外”。恰當安排符合學生實際的課后活動并充分調動學生參與活動的積極性，發(fā)揮其主體作用，對教育目標的實現(xiàn)，增強歷史的吸引力都有著極為重要的作用。我很重視學生的課后活動安排，并采取了以下一些具體做法。

1.構建知識體系，設計課后習題

在學生學習與討論的基礎上，由學生課外自己去建立每節(jié)的知識結構和每個單元的知識體系。這樣，一方面，有助于學生對所學知識的掌握;另一方面，也增強了學生對歷史事物整體認識的意識，同時提高學生的實踐能力。

2.指導學生撰寫小論文

歷史的教學目的是知、能、行的統(tǒng)一，學生要吸收知識，更重要的是消化知識，用學到的知識分析和解決問題。引導學生寫歷史小論文、小評論、人物小評論、小故事等是歷史學科培養(yǎng)學生表達能力、歸納推理能力、寫作能力達成歷史學習目的的一種有效形式和途徑。

3.開展社會實踐活動

古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”要使學生主動參與、樂于探究地學習，就要把學生從枯燥、乏味中解脫出來，而最好的辦法就是放手讓學生自己去實踐活動，學生通過實踐活動，能對歷史課產生濃厚興趣，從而調動了學生學習的積極性，促發(fā)學生去主動學習。

以上是我在歷史課教學中發(fā)揮學生主體作用所做的探索，教學中我將不斷地探索與嘗試，引導學生積極主動的參與，發(fā)揮學生主體參與優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，消除學生對于歷史課的畏難情緒和厭學心理，培養(yǎng)學生多種能力及良好的心理品質，提高歷史課教學實效。

當然，“教學有法，但教無定法”，任何教學方式和手段采用都是為實現(xiàn)一定的教學目標服務的。依據(jù)不同教學內容，教學對象和教學條件，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，培養(yǎng)具有廣闊的視野，活躍的思想，敏捷的思維和靈活應變能力的創(chuàng)造性人才是可望可及的。