小組合作探究工業(yè)流程題的教學思考

張云燕

摘要：小組合作的探究教學，給學生設疑，并引導學生釋疑，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，能切實提高教學質量。重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

關鍵詞：工業(yè)流程題教學 小組合作? ? 教師

中考化學工業(yè)流程題的特點與難點

1.工業(yè)流程圖題體現(xiàn)了新課程的基本理念，內容豐富，充分體現(xiàn)了化學與工業(yè)生產(chǎn)的密不可分。題目考察知識比較綜合，一大題中包含若干小題，難度較高，陌生度較高，考查的知識點包括工業(yè)生產(chǎn)流程、侯氏制堿法、金屬冶煉、海水資源的利用、物質的提純除雜和物質的回收利用等。題干部分一般都是采取流程圖的模式。

2.學習難點

（1）讀懂流程圖的能力

（2）獲取流程圖中有效信息能力

二、工業(yè)流程圖“三部曲”

1.閱讀題頭→提取信息→明確目的

工業(yè)流程型試題常以學生未知的知識或方法作為題源背景，并將生產(chǎn)或實驗目的置于引題信息中。因此，解題時要認真閱讀題頭資料，看看引入什么信息，找準關鍵字，提取有用信息，了解工藝生產(chǎn)原料目的原理。

2.精讀流程→對比分析→理解原理

工業(yè)流程圖主要包括三部分，即三線 （進線、出線、循環(huán)線或可逆線） ， 核心反應，框圖文字（表明主要原料及產(chǎn)品）。箭頭進入框圖的是反應物（原料），離開框圖的是生成物（常指副產(chǎn)物），箭頭最終指向的常是目標產(chǎn)物。解題時應首先關注流程圖中的起始物與目標產(chǎn)物，其次關注每一個箭頭的指向（進或出），每一個框圖內的中轉物及副產(chǎn)品，每一條可逆線、循環(huán)線上的提示或說明等，從而明確核心反應及生產(chǎn)原理，找到解題線索。

3.瀏覽設問→縱觀全局→分析解答

該類試題常以獨立設問或關聯(lián)設問的形式將要解答的問題置于題尾， 每一個設問都可以從框圖信息中找出答案。因此，看清題尾設問，沿主線探尋答案及線索，關注核心反應及箭頭提示，及時總結聯(lián)系化學所學知識與方法，是解答問題的關鍵。

三、小組合作探究工業(yè)流程題教學思考

（一）小組合作探究解決工業(yè)流程題的優(yōu)點

一是合作學習一般只適用于復雜較高層次的學習任務，而流程題的深度與難度適于合作探究，流程題往往有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生思維，適于學生應用自主性探究。合作的意義在于區(qū)分于個體的片面理解，多次的合作學習有利于取長補短，填補個體的知識空缺，整合題意，多次合作，相互促進。

二是小組合作的形式并非只局限于一個課時，一個專題，應用于復習階段適當?shù)臅r刻，可以在課堂之內，也可在課后互助問答之中。

三是合作小組的編排關鍵能夠形成良好的互助互動關系，比如班級50人左右，大約6人一組，每組6-8人，小組合作應有明確的分工任務，因應各個學生在小組活動中任務的完成情況不同而交流分析對比拓展思維邏輯能力。

四是引導學生在解題之后認真討論思考解題程序，掌握解題的思維模式與思維方法，了解解題規(guī)律。

五是小組合作有利于前置作業(yè)的順利開展，設計合理前置作業(yè)，學生小組內討論，然后匯報，過程中展示主要思路，探究得出工業(yè)流程，了解題意及最佳方案。

六是小組合作的引入需求，初中學生對化學中一些簡單題目有一定的解答能力，但缺乏系統(tǒng)性和行之有效的解題技巧，對流程題陌生又有深度和難度的題目不知從何入手，小組合作有利于學生歸納總結，形成快而準的解題策略。

七是小組合作有利于學后反思，化工流程題的困惑和自我拓展，通過復習總結好用的方法。

（二）在工業(yè)流程題中開展小組合作探究

1.給出適當?shù)膯栴}是教師組織合作學習的關鍵

本人認為進行合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。

例如，以下題為例，前置作業(yè)的布置下題中須掌握的基礎知識（學生總結、查找、加深記憶）

通過海水晾曬可得粗鹽，粗鹽除NaCl外，還含有MgCl2、CaCl2、Na2SO4以及泥沙等雜質.以下是制備精鹽的實驗方案，各步操作流程如下：

初級問題：（1）粗鹽中有哪些雜質？（2）BaCl2除去什么雜質？（3）NaOH除去什么雜質？（4）Na2CO3除去什么雜質？（5）稀HCl除去什么雜質？

中級問題：（1）BaCl2過量怎樣除去？（2）NaOH過量怎樣除去？（3）Na2CO3過量怎樣除去？（4）HCl過量怎樣除去？

高級問題：（1）怎樣將上述知識綜合匯總，形成自己的知識點認知。

此外學生需掌握每一步加入的試劑用于除去什么雜質，以及為什么要過量，過量以后怎樣除去，學生往往只知其一，不知其二，沒有注意加入過量的物質，所以需要把每一步中的物質標出來，通過各個合作成員的交流分析對比并學會總結。

根據(jù)中學生的平均思維水平考慮，教師對上述問題進行講授性教學，大概只有20%-30%的學生能夠掌握，所以要設計一些由淺入深，由表及里的階梯性問題系列，使學生拾級而上，層層推進，在學生具備一些基礎性知識的基礎上，經(jīng)過小組合作、討論交流總結，通過討論，學生之間可以相互啟迪，取長補短，根據(jù)獲及的反饋知識，從而形成自己的完整的知識體系。

2.教師提供對小組合作學習技巧的指導

學習任務明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。

目前，雖然我們在很多教學領域都在試探性地進行合作性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能藥，教師采用小組合作學習在化學課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但本人認為，采用小組合作學習對提高化學學科的的興趣和成績，以及使學生在化學課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。