營造自主多樣化的學(xué)習(xí)模式、發(fā)展學(xué)生潛能學(xué)習(xí)的空間

周迎

摘要：創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)習(xí)興趣;質(zhì)疑問難——學(xué)習(xí)意志;鼓勵猜測——學(xué)習(xí)熱情;愉悅空間——學(xué)習(xí)樂趣;實踐應(yīng)用——學(xué)習(xí)過程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化自主學(xué)習(xí)的空間，自主學(xué)習(xí)的能力就會不斷提高，學(xué)生就能主動健康的發(fā)展。

眾所周知，教師尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，是發(fā)揮學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力的有效方式。心理學(xué)家羅杰斯認為：“教學(xué)不用于外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件能夠促進人獨立自主和自由學(xué)習(xí)的條件?！边@就要求教師善于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、操作、猜測、思考、討論等活動，參與對知識的探究，從中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和充分發(fā)揮他們的潛能。

一、營造創(chuàng)設(shè)情境的空間，誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是人對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中發(fā)生的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，，正如孔子所說：“知之者不如好知者，好知不如樂知者。”因此教學(xué)中要合理創(chuàng)設(shè)帶有探索因素的問題情境，把問題蘊含在情境之中，以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

教師要抓住學(xué)生的好奇心，好勝心強的特點，善于創(chuàng)設(shè)新奇、有趣，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)強烈的求知欲望，積極主動地進行學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“圓柱體體積公式”前，教師設(shè)計如下一系列矛盾沖突：“要求圓柱體容器內(nèi)水的體積，該怎么辦？”（生：將水倒入長方體容器，在測量計算）“要求圓柱體橡皮泥的體積，該怎么辦？”（生：把他捏成長方體再求得）?！耙髨A柱體鐵塊的體積呢？”（生：侵入水中，求出排水體積）?！耙笮ｉT口圓柱體柱子的體積呢？”（學(xué)生面帶難色），這樣由淺入深，不斷設(shè)問創(chuàng)境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而參與自主學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)并體驗到已有知識經(jīng)驗的局限性，進而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

二、營造質(zhì)疑問難的空間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意志

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)潛能只是手段，關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力，即“授之以漁”。這樣才能使其終身受益。在教學(xué)過程中，我們要有意識的向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和方法，努力培養(yǎng)學(xué)生主動參與的能力，這就要加大學(xué)生的思考空間和創(chuàng)新空間，以激活學(xué)生的主體思維。教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解，能給學(xué)生提供探索的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如教學(xué)“帶分數(shù)的乘法”時，教師讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，思考并討論老師提出的問題：1、通過自學(xué)你知道了什么？2、你認為計算帶分數(shù)乘法應(yīng)注意什么？3、你還有什么不明白的地方？學(xué)生通過自學(xué)、討論，很快解決了老師提出的前兩個問題，并紛紛舉手說：“有帶分數(shù)的乘法，只要把帶分數(shù)化成假分數(shù)來乘就行了。”還有學(xué)生問：“為什么書上說‘通常把帶分數(shù)化成假分數(shù)，然后再乘呢？”此時教師因勢利導(dǎo)說：“我覺得你們問得有道理，

到底為什么呢？什么情況下帶分數(shù)不需要化成假分數(shù)呢？“學(xué)生分組活動，通過舉例、比較、思考、討論，認識到了類似：“—×38—”這樣的題目，利用乘法的分配律去乘更為簡單些，不要把帶分數(shù)化成假分數(shù)去乘，從而使學(xué)生全面、深入的理解了帶分數(shù)乘法的計算方法，與此同時也滲透了事物具有一般性和特殊性的思想教育。

三、營造鼓勵猜測的空間，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程，通過探索、觀察、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進行簡單的推理。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)大膽的進行數(shù)學(xué)想象，以激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

例如：教學(xué)“工程問題”一課時，教師先出現(xiàn)一道題：一項工程，由甲隊單獨作4天可以完成，由乙隊單獨作4天可以完成，甲乙合作幾天可以完成這項工程？然后再問：“你們猜猜看，他們合作的時間比4天多還是比4天少？幾天能完成？”此時，真是“一石激起千重浪”。教師挑戰(zhàn)性的問題激起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望和熱情，便主動地投入到說理、驗證的活動之中，學(xué)生通過計算、推理，自己找到解答工程問題的方法。最后，用他們自己的找到的方法去驗證他們的猜想，個個都自信的說：“我們猜得對吧！”可以想象得出此時學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣多么高漲。同時學(xué)生從中悟出了“觀察-----猜測-------驗證”是學(xué)習(xí)研究的一種好方法。

四、營造愉悅學(xué)習(xí)的空間，嘗試自主學(xué)習(xí)的樂趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，是一個值得探索的重要課題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在濃烈的情境氛圍中，主動學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動，在教學(xué)中大膽質(zhì)疑，掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的知識能力同步發(fā)展，初步嘗試自主學(xué)習(xí)的樂趣。

課堂教學(xué)是一種師生雙向交流的活動，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)是根本，是內(nèi)因。要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)室自我發(fā)展的需要。教師是主導(dǎo)，教不是目的，而是為學(xué)生更有效的學(xué)，是學(xué)的外因和服務(wù)手段。因此，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知識的活動，通過動手、動口、動腦的實踐，使外部學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，償?shù)綄W(xué)習(xí)的樂趣。根據(jù)兒童具有好奇心、好動的心理特點，教師應(yīng)多運用直觀手段進行教學(xué)，有目的讓學(xué)生觀察活動受擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等實踐活動，這樣手腦并用，有利于學(xué)生從具體形象的操作中抽象、概括出數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和法則，可以化難為易，讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、營造動手操作的空間，體驗自主探索的樂趣

心理學(xué)家認為：“智慧處于手指尖上?！苯虒W(xué)中教師盡可能多的為學(xué)生提供機會，讓學(xué)生親自操作，通過觀察、分析，既可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知，也能在教學(xué)過程中，經(jīng)過合理組織、調(diào)控，學(xué)生不斷進入興奮狀態(tài)，使課堂教學(xué)產(chǎn)生一波未落一波又起的高潮，從而使學(xué)生的身心沉浸在自主探索的情趣當(dāng)中。

教師選擇教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維的特點，結(jié)合內(nèi)容的需要，有序地開展操作活動，讓學(xué)生在操作活動中建立表象，在感性的基礎(chǔ)上形成數(shù)學(xué)概念。例如在教學(xué)“7÷3”這道有余數(shù)除法時，可以讓學(xué)生把7個圓片放在桌面上，要求把這7個圓片平均分成3份，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么分也分不開。教師問：“每份有幾個？”學(xué)生說：“每份2個還多出1個?！苯處熣f：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數(shù)除法，多出的一個叫余數(shù)?！边@樣的操作活動，不僅使學(xué)生建立起來的“余數(shù)”概念十分清楚，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高。

六、營造實踐應(yīng)用的空間，展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程

把數(shù)學(xué)經(jīng)驗生活化，運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生通過生活實際，不僅可以鞏固所學(xué)的知識技能，更重要的是在模擬知識被發(fā)現(xiàn)的過程中，獲取探索學(xué)習(xí)的方法，進而再創(chuàng)造出更多的知識。教師要結(jié)合日常生活情形，實際開放化實踐活動，讓學(xué)生在實踐運行中獲取廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進自身主動發(fā)展。

如學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計初步”后，教師讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校上月和本月的用電、用水增減情況，然后制成統(tǒng)計圖。學(xué)生對此活動很感興趣，通過個人和小組課外活動，把收集的資料又帶回班內(nèi)進行交流討論，同時學(xué)生根據(jù)調(diào)查，給學(xué)校提出了許多節(jié)約用水、用電的合理化建議。教師對學(xué)生的活動給與誠懇地評價，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的無限樂趣，真正體驗到數(shù)學(xué)的價值。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，多給學(xué)生提供自主探索的機會，嘗試多樣化學(xué)習(xí)的樂趣，多讓學(xué)生獲得成功的體驗，就能不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生不斷的積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識就能逐漸養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的能力就會不斷提高，學(xué)生就能主動健康的發(fā)展。