“五段一清”教學(xué)模式課堂形成性評價課題研究發(fā)現(xiàn)的驚喜

李勝萍

摘要：針對教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時代發(fā)展的需要不能完全適應(yīng)的狀況下。我校走出了一條“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的“五段一清”的課堂教學(xué)模式。并采取了對學(xué)生課堂形成性評價的方式，不斷發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、探究精神。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些驚喜，現(xiàn)就研究過程中發(fā)現(xiàn)的這些驚喜闡述如下：

關(guān)鍵詞：“五段一清”教學(xué)模式? 課堂形成性評價? ?驚喜

針對教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時代發(fā)展的需要不能完全適應(yīng)的狀況下。我校走出了一條“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的“五段一清”的課堂教學(xué)模式。并采取了對學(xué)生課堂形成性評價的方式，不斷發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、探究精神。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些驚喜，現(xiàn)就研究過程中發(fā)現(xiàn)的這些驚喜闡述如下：

第一，“五段一清”的課堂教學(xué)模式形成性評價比較適合學(xué)生特點，能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

我“五段一清”的課堂教學(xué)模式形成性評價課題是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，由淺入深安排的，對學(xué)生的思想、情緒狀態(tài)，心理健康，個人與家庭、個人與社會、個人與集體、個人與國家之間的關(guān)系。我們課題組成員是給予學(xué)生很多時間和空間進(jìn)行思考和分析，在課題研究的過程中教會學(xué)生學(xué)會承擔(dān)，懂得關(guān)愛，逐步擴(kuò)展學(xué)生的生活空間，通過課堂形成性評價研究引導(dǎo)學(xué)生過積極健康的生活，對學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀幫助極大，體現(xiàn)了本課題為學(xué)生教育均衡發(fā)展提供了可能性、開放性和綜合性。

“五段一清”的課堂教學(xué)模式堅持“先學(xué)后教，以學(xué)定教”正確的教育理念，通過課堂形成性評價引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過學(xué)生任務(wù)分解、不同學(xué)生不同任務(wù)，導(dǎo)致課堂上的學(xué)生知道自己的職責(zé)，并能在自己的能力范圍內(nèi)處理好自己的職責(zé)，為良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍提供了可能性和創(chuàng)造性，通過各種形式的課堂形成性評價，使他們知道“人人都是人才，只要努力都能成功”的人才理念，從而激發(fā)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

通過各種形式的課堂形成性評價研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會了探究與合作，懂得主動參與到學(xué)習(xí)和思考中來，一方面啟發(fā)了學(xué)生個人的獨立思考、懂得了積極實踐 ，學(xué)會了將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)有了生機(jī)和活力。學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，喜歡參與，積極表現(xiàn)，特別是展示課上，學(xué)生能根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，思考后通過小品、詩歌、朗誦、辯論、問卷調(diào)查、采訪、發(fā)郵件、小組交流討論等形式進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，并獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。

第二，“五段一清”的課堂教學(xué)模式課堂形成性評價研究結(jié)合課程內(nèi)容采用靈活多樣的作業(yè) ，提高了學(xué)生的動手動腦的能力。

“五段一清”的課堂教學(xué)模式課堂形成性評價研究，堅持正確的思想導(dǎo)向，進(jìn)行正面教育，注重學(xué)生情感體驗和道德實踐，結(jié)合課程內(nèi)容采用靈活多樣的作業(yè)。

比如：學(xué)生的自律宣言、關(guān)愛父母、老師、同學(xué)的實踐活動、問卷調(diào)查、采訪、學(xué)生日記、作文、學(xué)生小發(fā)明、小創(chuàng)造、學(xué)生的調(diào)查報告、實驗結(jié)果等，靈活多樣的作業(yè)提高了學(xué)生的動手動腦的能力，使教學(xué)聯(lián)系生活實際，讓教學(xué)內(nèi)容生活化，進(jìn)一步提高了教學(xué)目標(biāo)的可操作性。

第三，“五段一清”的課堂教學(xué)模式課堂形成性評價研究對教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，提升教學(xué)質(zhì)量有積極作用。

在教學(xué)中我校各教研組能根據(jù)教學(xué)實際，深挖各科教學(xué)的情感體驗，重探究，重合作、積極做到做到因材施教。

比如：做得很好的有2018年初一年級道德與法治教研組開展的認(rèn)識自己演講比賽活動就做得很好，學(xué)生通過班級選拔，年級組選拔的方式，舉行校級演講比賽，一方面所有學(xué)生都參與到認(rèn)識自己的互動中，對自己、對他人有了一個全新的認(rèn)知。在認(rèn)知自己和他人的過程中，懂得如何評價自己和他人，懂得如何取舍，學(xué)會了思考和表達(dá)，知道如何做自己，這種自我教育在潛移默化中發(fā)生發(fā)展，在無形中學(xué)生形成了正確的人生觀和價值觀，這種形式就很好。

“五段一清”的課堂教學(xué)模式課堂形成性評價研究課題允許學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)。對教師把握好教材，深挖，運(yùn)用好教材，提升教學(xué)能力有積極作用。

第四，“五段一清”的課堂教學(xué)模式課堂形成性評價研究有利于激發(fā)學(xué)生探究、質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

“五段一清”的課堂教學(xué)模式課堂形成性評價研究，給予教師和學(xué)生較大的空間，對于一些對課文理解有用的知識，教師可以根據(jù)實際需要把問題拋給學(xué)生，對喜歡探究的學(xué)生。課堂上吃飽了，需要加餐的學(xué)生，等他們探究到解決方法和問題結(jié)果，教師根據(jù)情況給予加分鼓勵。通過因材施教，亦需要示教。一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;另一方面可以增進(jìn)師生情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)探究精神，學(xué)生更愿意積極解決問題，培養(yǎng)思維能力。

例如：當(dāng)我給學(xué)生上八年級道德與法治下冊《堅持依憲治國》講到憲法是公民根本活動準(zhǔn)則時，我拋出習(xí)近平和李克強(qiáng)、汪洋、栗戰(zhàn)書、王滬寧、趙樂際、韓正的名字，讓他們?nèi)ヌ骄恳陨先宋锏纳矸莺吐氊?zé)，思考中央國家機(jī)構(gòu)國家機(jī)關(guān)工作人員的任期、職責(zé)、工作方式等內(nèi)容，一方面培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，另一方面使學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)中來，探究國家機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和作用，思考國家權(quán)力機(jī)關(guān)如何行使法定職權(quán)，認(rèn)識國家機(jī)構(gòu)的地位和作用，有一定的積極意義。

總之，“五段一清”的課堂教學(xué)模式形成性評價研究發(fā)現(xiàn)的很多驚喜，只是一個開始。后續(xù)的很多工作思路和工作方法需要廣大愛好教育的工作者一起去思研究和發(fā)現(xiàn)。我們的課堂教學(xué)還有很多廣闊的空間有待大家去開發(fā)、去探索、去實踐。