充分發(fā)揮評價作用，促進幼兒剪紙能力發(fā)展

果素霞 王康

新一輪課程改革倡導課程評價要“立足過程，促進發(fā)展”，這不僅僅是評價體系的變革，更是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。幼兒園開展兒童脫稿自主創(chuàng)意剪紙活動的研究是建立在促進幼兒全面發(fā)展的基礎上，關注幼兒個體的進步和多方面的發(fā)展。剪紙活動中的評價是對幼兒學習剪紙行為的評價，是幼兒間相互學習、相互分享經(jīng)驗的評價，其目的在于激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，習得終生受益的良好品質(zhì)，而不是對幼兒的一種有標準、量化的測評。對幼兒實施有效的評價是活動組織必不可少的一部分。從這個意義上講，評價是一種教育手段，是一種教育藝術，靈活運用能有效地改進幼兒的學習，提高幼兒的剪紙能力發(fā)展。那么在幼兒園教學中如何更有效地體現(xiàn)評價藝術，激發(fā)幼兒的興趣呢？從以下幾個方面談談自己的一點體會。

一、結(jié)合幼兒剪紙表現(xiàn)進行評價，為幼兒終身學習奠基

幼兒剪紙表現(xiàn)的評價屬于過程性評價，每次活動中我們都要確定好評價的重點與環(huán)節(jié)、評價的對象以及評價的方式，在評價時從以下方面重點觀察幼兒：

1.興趣表現(xiàn)方面

剪紙過程中幼兒的興趣是最重要的，尤其是小班幼兒，每次活動都要把興趣放在第一位，由幼兒的感興趣的內(nèi)容而來，到過程中幼兒的活動參與的興趣程度，都要做到心中有數(shù)，從而反思教育目標、內(nèi)容是否適宜，從幼兒的活動狀況看幼兒的發(fā)展水平是否處于最近發(fā)展區(qū)。具體看幼兒在剪紙時的傾注程度，是否完全沉浸在活動中，專心做事，不被打擾。

2.專注力表現(xiàn)方面

專注力的時間長短跟所開展的活動有關、與幼兒的良好品質(zhì)發(fā)展也有關系，判斷幼兒專注力要結(jié)合幼兒的平時表現(xiàn)，切不可因為一次活動或剪紙教育活動來評判幼兒的專注力發(fā)展。不受任何影響，在整個活動中能否持續(xù)做完這件事。

3.操作工具表現(xiàn)方面

培養(yǎng)兒童安全使用工具的能力和良好的行為習慣是無稿創(chuàng)意剪紙的重要目標，也是通過幼兒對工具使用的熟練程度來判斷小肌肉動作的靈活性以及準確性，年齡不同我們的要求不同，所觀察的重點就不同。具體看幼兒在剪紙時使用剪刀、膠棒等工具時的姿勢是否正確、操作動作是否輕松、連貫、迅速、準確，邊緣是否光滑、粘貼是否平整。

4.常規(guī)表現(xiàn)方面

剪紙活動中的常規(guī)是非常重要的，也是通過常規(guī)培養(yǎng)來引導幼兒遵守規(guī)則、有序做事的秩序性。我們利用故事、討論等方式引導幼兒按順序取剪刀、用完剪刀放回原處、剪刀尖不對著他人等常規(guī)要求。具體看幼兒在剪紙時能否有順序的做事，遵守安全常規(guī)。

5.想象、創(chuàng)造表現(xiàn)方面

適宜的藝術活動對于幼兒想象、創(chuàng)造的發(fā)展及健全人格的形成具有重要作用，所以創(chuàng)造性的表現(xiàn)是判斷幼兒在剪紙活動中是否個性、獨特的屬于自己內(nèi)心的對“美”的表達。具體看幼兒在剪紙時是否有不同于自己上一次的表達或不同于其他人的構(gòu)思，有自己的造型和構(gòu)圖。

總之教師重視兒童剪紙過程中幼兒是如何觀察、如何思考、如何看待問題、如何表現(xiàn)等等諸多方面能力的發(fā)展的;最根本還要加強自身的藝術修養(yǎng)，提高藝術審美和鑒賞能力，只有羽翼豐滿才能真正走近兒童，我們才能看到他們的發(fā)展，當你用兒童的視角看待兒童時，我們才能對幼兒實施有效的支持、引導和評價。

二、幼兒剪紙作品評價，促進幼兒個性發(fā)展

評價方式有多種，如對目標內(nèi)容的評價，從幼兒行為上的評價，從藝術角度審美角度進行的評價，而對作品的評價是促進幼兒個性發(fā)展的評價方式，這種評價方式既能提高幼兒審美能力，又能引導幼兒接受他人建議、還能促進幼兒間相互學習。

1.自我評價，促進幼兒富有個性的發(fā)展

幼兒的自我評價，一是對自己的作品進行審視梳理，二是發(fā)揮幼兒的個性，進行個性的表達。每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異，要真正做到尊重每一個孩子，就必須給予他們更多的自由空間與選擇權(quán)利。對于幼兒的自我評價，教師的引導作用主要是讓幼兒說出自己的所思所想，從而了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和當時的心理狀況。

2.幼兒間互評，學習傾聽，學習分享

幼兒間的評價，更貼近他們的現(xiàn)實生活和視角。他們有他們的思維方式、見解，有著富有情趣的專屬于他們的評價語言，他們用自己的視角尋找他人作品中的優(yōu)點和不足，提出改進意見和建議，大班幼兒有時也會自我辯解或者不服氣，但他們樂在其中，享受著你來我往的這種交流方式。在一下利用動畫作品開展的“過猴山”一剪紙活動中，一名幼兒把生氣老爺爺?shù)念^剪得特別大，其他小朋友提出他的作品應該重點把老爺爺?shù)亩亲蛹舻么笠恍?，頭小一些，而這名幼兒說：“我是想說把老爺爺?shù)念^氣大了，氣得都要爆了”大家哈哈一笑覺得真的有道理。

3.教師評價，增強幼兒自信，幫助幼兒找到發(fā)展的方向

過去對幼兒作品的評價大多只停留在目標完成情況方面，而通過學習與實踐，越來越覺得教師的評價更應謹慎，目的性、針對性更強一些，這樣對幼兒既是一種尊重，也是一種促進。這當然需要教師在備課時要精心準備，做好各種預知和可能，認真揣摩語言。

在剪紙活動中，教師的評價策略自由多樣，可以選取以上一種，也可以多種結(jié)合，重點是無論選取哪種策略，都要讓幼兒有所獲益。通過多次的剪紙教學實踐和教研活動，我發(fā)現(xiàn)幼兒們存在差異性，有的幼兒的剪紙潛能能夠被有效快速地激發(fā)，但也有的幼兒比較遲緩，甚至可能很長時間看不到這方面的“天賦”。不要把這些當成是“問題”，在幼兒園階段我們要做的就是給每個幼兒提供平等機會和發(fā)展的空間，盡可能激發(fā)幼兒的興趣和潛能，至于結(jié)果是需要很長一段時間來驗證的，在幼兒園階段不會大量的顯現(xiàn)出來。因此，不必為幼兒的能力過早的“下定論”，要靜待花開！

評價既是一種方法也是原則，既是一種評估，也應是一種激勵。通過我們的評價，應該使幼兒體驗到成功的喜悅，從而促使每一名幼兒得到發(fā)展，同時也讓教師明確良好的意志品質(zhì)是幼兒終身必備的素質(zhì)，在教學中磨練幼兒的意志品質(zhì)，為幼兒終身發(fā)展服務。