嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)

胡慧英

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握語(yǔ)言的能力”。而造句教學(xué)就是完成其要求的必經(jīng)之路。要學(xué)生打破以往造句的框架，造出新穎高質(zhì)量的句子，關(guān)鍵還是要找到“病因”后“對(duì)癥下藥”，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力和思維創(chuàng)新能力。筆者現(xiàn)將這些問(wèn)題簡(jiǎn)單羅列、歸納、陳述一下，以便使后面的解決方法有一個(gè)更清晰的闡述。

一、機(jī)械模仿，萬(wàn)能句泛濫

現(xiàn)在許多小學(xué)生造句是看完例句后提筆就寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的句子往往生硬地模仿了例句，有的甚至是例句的雙胞胎，只改動(dòng)少數(shù)幾個(gè)字。生硬模仿不僅使學(xué)生缺乏了對(duì)造句的創(chuàng)新能力，而且也培養(yǎng)了一種隨便的態(tài)度：反正不會(huì)錯(cuò)。比如這樣的例句：“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”需要用“頓時(shí)”造句。許多學(xué)生提筆就造：“我的目光頓時(shí)灰暗了，頭左右搖了搖說(shuō)：‘怎么才考60分?！边@種機(jī)械地模仿，從語(yǔ)法角度來(lái)說(shuō)并沒(méi)錯(cuò)。可有時(shí)機(jī)械地模仿卻使學(xué)生犯了不切實(shí)際的錯(cuò)誤。比如：“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！边B用四個(gè)“時(shí)而”造句。許多學(xué)生硬生生地模仿，“時(shí)而”后面就變一個(gè)字：“街上的燈時(shí)而亮，時(shí)而暗，時(shí)而大，時(shí)而小?！庇谑俏覇?wèn)那名學(xué)生：“燈怎么會(huì)一會(huì)兒大，一會(huì)兒小呢？難道它是神燈？”學(xué)生聽(tīng)完我的話，也笑了……

此外，機(jī)械模仿久了以后就會(huì)使萬(wàn)能句子泛濫，繼而成為學(xué)生百造不厭的句子。最常見(jiàn)的句子就是用“好像”造的比喻句了，從二年級(jí)開(kāi)始造的“太陽(yáng)好像一個(gè)火球”“落葉好像蝴蝶一樣在舞蹈”，到現(xiàn)在四年級(jí)了，許多孩子也依舊還會(huì)造出來(lái)。這樣一成不變的句子，試問(wèn)學(xué)生怎么能進(jìn)步？顯而易見(jiàn)，大部分學(xué)生造句思維狹隘，缺乏創(chuàng)新與想象。這些造爛了的句子被他們認(rèn)為是不會(huì)錯(cuò)的萬(wàn)能句，因而不假思索，提筆就寫(xiě)。

二、形式單一，“分?jǐn)?shù)”泛濫

“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根?！痹谶@樣的形勢(shì)下，不管是怎么樣的造句，很多學(xué)生都能讓它和分?jǐn)?shù)掛鉤。因而，現(xiàn)在許多學(xué)生的造句中，“分?jǐn)?shù)”已經(jīng)泛濫成災(zāi)。比如說(shuō)：用“只要……就……”“如果……就……”“終于”“夢(mèng)寐以求”造句。全班幾乎一大半的學(xué)生造出來(lái)的句子都是這樣的：“只要認(rèn)真復(fù)習(xí)，就能考出好成績(jī)?！?“如果我考了一百分，爸媽就會(huì)給我買(mǎi)玩具。”“如果你不認(rèn)真復(fù)習(xí)，就不會(huì)考出好成績(jī)。”“我終于考了一百分?！薄拔覊?mèng)寐以求想考一百分?！边@些句子，雖然語(yǔ)句通順，沒(méi)有錯(cuò)誤，但其實(shí)不難看出，這些句子反映出了學(xué)生們的思想和現(xiàn)實(shí)生活狀況：唯分?jǐn)?shù)至上。如果孩子們的生活只有分?jǐn)?shù)和成績(jī)，沒(méi)有其他本應(yīng)屬于他們童年生活五彩繽紛的話語(yǔ)，這該是多么悲哀的現(xiàn)狀。學(xué)生之所以造句離不開(kāi)分?jǐn)?shù)，就是平常教師和家長(zhǎng)經(jīng)常在孩子面前強(qiáng)調(diào)“考試分?jǐn)?shù)”。試問(wèn)沿著“埋頭追分”的軌道前進(jìn)，學(xué)生提筆造句能不都是滿紙的“分?jǐn)?shù)”和“考試”嗎？造句單一可想而知。

三、句子不完整，簡(jiǎn)單短小

日常積累的缺少，陳舊材料的反復(fù)應(yīng)用，使得許多孩子在造句時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成了造簡(jiǎn)單句的習(xí)慣。不管是單個(gè)詞語(yǔ)造句還是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句，提筆就往上面扣，也不會(huì)注意自己寫(xiě)的句子的完整性。久而久之，就會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話沒(méi)有具體內(nèi)容，沒(méi)有前因后果的現(xiàn)象。比如用“終于”造句，學(xué)生寫(xiě)：“我終于算出了答案?！庇谩盁o(wú)論……都……”造句，學(xué)生寫(xiě)：“無(wú)論多難，我都要算出來(lái)?！彼坪鯇W(xué)生都習(xí)慣了寫(xiě)這樣短小的句子，而不去考慮情境的完整性，認(rèn)為造句的那個(gè)詞用到就行了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力也受到了一定影響，語(yǔ)言基礎(chǔ)也沒(méi)有學(xué)扎實(shí)。所以一些學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作文時(shí)寫(xiě)句子表達(dá)不清的狀況。

針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為造句教學(xué)的重要性是不容忽視的。所以可以相應(yīng)地從以下幾個(gè)方面做起：

一、打破范例框架，學(xué)會(huì)創(chuàng)新

范例往往是許多學(xué)生模仿的起源，學(xué)生常常抱著模仿范例就會(huì)萬(wàn)無(wú)一失的心態(tài)去造句，久而久之，就失去了造句的創(chuàng)新性。為此，就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于寫(xiě)出不一樣的句式。而對(duì)于學(xué)生寫(xiě)出的新句式，更要在全班面前加以肯定和表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新積極性。例如，在對(duì)“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”的造句進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生別看例句，忘記例句。就用四個(gè)“時(shí)而”，可以聯(lián)系平常上課時(shí)老師或者其他同學(xué)的表現(xiàn)寫(xiě)一句話。頓時(shí)，學(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)。有一名學(xué)生馬上就拿班里的班長(zhǎng)來(lái)舉例：“上課時(shí)，我們班的班長(zhǎng)大人非常認(rèn)真，她時(shí)而低頭沉思老師的提問(wèn)，時(shí)而興奮地舉起右手，時(shí)而快速地瀏覽課文，時(shí)而專注地盯著黑板。”聽(tīng)完孩子的造句，我馬上表?yè)P(yáng)了他，接著向全班說(shuō)道：“題目的要求只是要我們用加點(diǎn)的‘時(shí)而造句，許多同學(xué)就是看到‘時(shí)而后面才一個(gè)字，而且意思都是相反的，所以會(huì)不自覺(jué)地被例句牽著走。其實(shí)造句給我們的例句只是這個(gè)詞在這個(gè)情景中的體現(xiàn)，我們完全可以拋開(kāi)這個(gè)例子中的情境，選擇別的情境?！边@樣一解釋，學(xué)生頓時(shí)打開(kāi)了思維。所以筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)生慢慢地勇于創(chuàng)新，才會(huì)使他們漸漸地善于創(chuàng)新。

而對(duì)于一些套用萬(wàn)能句式的學(xué)生，顯然就是懶惰、不愿意動(dòng)腦，才會(huì)從低年級(jí)到高年級(jí)一直造著這樣的句子。另外一種懶惰的表現(xiàn)就是幾個(gè)不同詞的造句都用一種情況來(lái)造。這時(shí)候教師應(yīng)該果斷“扼殺”這種懶惰，將造句打上一個(gè)“叉”，不再是“鉤”！要知道，我們的教學(xué)不是為了應(yīng)付考試，而是為了提高學(xué)生的語(yǔ)用能力?！岸沤^”了萬(wàn)能句，也就“扼殺”了懶惰，久而久之，學(xué)生的造句能力就會(huì)慢慢得到改善和提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，打破造句單一性

現(xiàn)在“唯分?jǐn)?shù)至上”的論調(diào)充斥著兒童的世界，在這樣的潛移默化中，孩子受到了分?jǐn)?shù)的影響，便把這一思想外化在造句上了。所以針對(duì)這么泛濫的“分?jǐn)?shù)”造句，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生們積極健康的思維。除了分?jǐn)?shù)，孩子們的世界應(yīng)該是五彩繽紛、充滿童趣和靈性的。少出現(xiàn)“只要努力復(fù)習(xí)，就會(huì)考高分”“如果我考試考得差，就會(huì)被罵”之類的句子，筆者認(rèn)為教師首先不要過(guò)度地在孩子面前強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，也不要在家長(zhǎng)面前過(guò)度地以“你孩子這次考不及格”“你家孩子有進(jìn)步，這次考了一百分”等語(yǔ)句來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的優(yōu)劣。

接著，對(duì)于孩子們?cè)斐鲞@樣的句子，可以采用很多方法引導(dǎo)孩子們?nèi)?xiě)除了“分?jǐn)?shù)”以外不一樣的句子，以克服句子的單一性。例如，首先可以再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)不同情境來(lái)造句。就拿“夢(mèng)寐以求”來(lái)說(shuō)，在《中彩那天》的課文中是父親愛(ài)車(chē)，夢(mèng)寐以求要一輛屬于自己的車(chē)。于是，我順勢(shì)引出：“學(xué)完了第一單元這么多的美景，你……”學(xué)生們頓時(shí)說(shuō)出：“學(xué)完了《桂林山水》一文，我夢(mèng)寐以求想去那里看看。”“了解了金華雙龍洞空隙的窄小，我夢(mèng)寐以求想去那里體驗(yàn)一番山石擠壓過(guò)來(lái)的感覺(jué)?！彼越Y(jié)合課文所學(xué)，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生造出許多句子。此外，還有許多的情境可以運(yùn)用，比如家庭、學(xué)校生活中的趣事。這時(shí)學(xué)生們立即想到他們夢(mèng)寐以求的春節(jié)、春游和運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

其次是變化不同角色，也就是說(shuō)造句除了用“我”“我們”作主語(yǔ)，還可以換用別人，比如：戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子，他們夢(mèng)寐以求的是什么？《尊嚴(yán)》中的難民，他們夢(mèng)寐以求的是什么？《觸摸春天》中的盲姑娘，她夢(mèng)寐以求的又是什么？這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)炀涞乃季S就被打開(kāi)，就會(huì)呈現(xiàn)出多樣的句子，也不再局限于自身，局限于分?jǐn)?shù)。

再次，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種句式，除了造句中常用的陳述句，還可以用反問(wèn)句、疑問(wèn)句、排比句等等。這樣就從多個(gè)方面攻克了句子的單一性，達(dá)到了“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使句子完整具體

托馬斯·胡德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一分鐘的思考抵得過(guò)一小時(shí)的嘮叨?！睂W(xué)生的造句不完整，簡(jiǎn)單短小，往往就是因?yàn)槿狈ψ銐虻乃伎?，或者懶于思考，這時(shí)候教師不必多說(shuō)，只需適當(dāng)點(diǎn)撥，其余的留給學(xué)生去思考便好。就比如“我終于算出了答案”。這句話從語(yǔ)法上來(lái)看沒(méi)有錯(cuò)，但是就是太簡(jiǎn)短，不具體。我試著采用一步步追問(wèn)并且點(diǎn)到就好的方法來(lái)解決。我問(wèn)道：“這是哪里的答案？”學(xué)生回答：“數(shù)學(xué)書(shū)上的練習(xí)題?！蔽依^續(xù)追問(wèn)：“終于算出來(lái)說(shuō)明什么？”學(xué)生回答：“說(shuō)明這道題目很難，不容易做出來(lái)，我又做了很久?！蔽医又穯?wèn)：“你自己獨(dú)立算出來(lái)的答案嗎？”學(xué)生笑著說(shuō)：“在同桌的幫助下算出來(lái)的?！庇谑牵艺f(shuō)：“所以你知道應(yīng)該怎么造了嗎？” 最后，學(xué)生呈現(xiàn)的句子就是：“數(shù)學(xué)書(shū)上的練習(xí)題，我一開(kāi)始做了好久都不會(huì)，后來(lái)在同桌的幫助下，我終于算出了答案。”就是這樣一步步地追問(wèn)并且又留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考的方法，使原本簡(jiǎn)單短小的句子立刻豐富飽滿起來(lái)了。這便是拓展了學(xué)生的思維，打開(kāi)了學(xué)生思考的大門(mén)。

再有，加一些形容詞，內(nèi)心感受語(yǔ)也可以使句子更完整具體。例如用“像……像……像……”造句，學(xué)生寫(xiě)：“天上的云像馬，像老人，像小雞?！边@時(shí)候，我詢問(wèn)學(xué)生：“它們分別是怎么樣的呢？又給你怎樣的感覺(jué)？”學(xué)生立馬就說(shuō)：“天上的云，真是神奇莫測(cè)，千姿百態(tài)，像奔跑的野馬，像拄著拐杖的老人，像在覓食的小雞?！边@樣一來(lái)，不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，也使造句達(dá)到了完整、具體的效果。所以，造句并不是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)具體，而是學(xué)生看到這個(gè)詞，提筆就寫(xiě)，加點(diǎn)的詞寫(xiě)到就好，并沒(méi)有積極地思考，也沒(méi)有多問(wèn)幾個(gè)為什么。

總之，造句教學(xué)雖不能達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，但相信在“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈”般的摸索中，可以達(dá)到“大珠小珠落玉盤(pán)”的多樣性效果。其實(shí)，造句不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和語(yǔ)用能力，更是對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀、思維方式和思考方式的一種培養(yǎng)。在造句中讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)鉆研，學(xué)會(huì)不撿現(xiàn)成的、不模仿例句等，就是對(duì)他們各方面能力的一種培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，造句是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技術(shù)，在造句中可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)很多，所以千萬(wàn)別讓造句失去它本該有的意義。好的造句教學(xué)就像春雨一般慢慢潛入孩子的心靈，達(dá)到一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果！