自主：兒童作文教學(xué)的第一生態(tài)

李建華

一、兒童作文教學(xué)中的三個(gè)“經(jīng)典難題”

在實(shí)際的兒童作文中，遇到這樣三件事情讓我百感交集。

第一件：親戚家的孩子，回憶小學(xué)四年級(jí)時(shí)動(dòng)情地說：每周五回到家，一看到語文書上的習(xí)作就會(huì)哭鼻子：“我不會(huì)寫作文。”然后找人求助。不過，到了六年級(jí)，一改哭態(tài)，自能作文成為常事。

第二件：五年級(jí)時(shí)，我們每周都寫作文，不是小作，就是大作，兩節(jié)作文課雷打不動(dòng)。多數(shù)學(xué)生發(fā)出嘆息：“唉，又是作文課?！币淮?，學(xué)生先玩“張冠李戴的游戲”，再按游戲順序進(jìn)行說和寫，卻樂此不疲：“老師，再玩一次吧”。

第三件：一群已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，回母校要看“班級(jí)作文評(píng)價(jià)周報(bào)”，讀到自己的作文情不自禁地笑道：“這篇好幼稚??！”內(nèi)心卻是滿滿的喜悅。

三件事情，引發(fā)三個(gè)彌久的難題——不知道寫什么，不知道怎么寫，不知道如何寫具體。

無意褒揚(yáng)，只是追問——“兒童作文”怎么了？“兒童的作文教學(xué)”怎么了？

無意針砭，只是尋思——作文教了等于會(huì)了？作文學(xué)了等于能了？理論用了等于實(shí)踐提升了？

否！

葉圣陶和夏丏尊早就指出：平時(shí)對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練是不是適應(yīng)他們當(dāng)前所有的積蓄？平時(shí)的作文題目是不是切近他們的見聞、理解、情感、思想等等？學(xué)生對(duì)于作文的反映是不是非常自然的不做不休的事？

可見，適合兒童的訓(xùn)練，吻合當(dāng)下的學(xué)習(xí)，關(guān)照內(nèi)心自然的事情，在新時(shí)代的兒童作文教學(xué)中，同樣值得追思，值得啟示。

自主，是兒童作文教學(xué)的第一生態(tài)，也是適合兒童作文教學(xué)的最佳途徑。

二、兒童作文教學(xué)中三個(gè)“經(jīng)典難題”的解決策略

（一）樹立自主的兒童作文觀

讓兒童“敞其心扉，抒其心志”“我手寫我心”。道理都懂，實(shí)際卻很無奈。如布置作業(yè)時(shí)，“周末回家作業(yè)寫作文一篇”，看似簡(jiǎn)單的作業(yè)，蘊(yùn)含復(fù)雜的問題——在哪一頁上的習(xí)作？?jī)和瘯?huì)審題嗎？會(huì)有感而發(fā)嗎？也許有的會(huì)說沒有關(guān)系，家長(zhǎng)會(huì)指導(dǎo)的，到時(shí)會(huì)講評(píng)的。

如家長(zhǎng)指導(dǎo)時(shí)，抱怨“我家的寶寶到周日晚上才開始磨筆頭，吭哧吭哧弄到晚上九點(diǎn)鐘”。

如教師講評(píng)時(shí)，這次作文寫得比較好的是張某某，但王某某的這篇五年級(jí)作文，只有四年級(jí)水平，字?jǐn)?shù)少，不達(dá)標(biāo)，重寫！

因此，正確的作文觀，首先是尊重兒童的實(shí)際作文情況。學(xué)生能先寫就先寫，不能先寫就要適度點(diǎn)撥。因材施教，尊重后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生，要求不是一刀切，而是照顧差異。管建剛老師認(rèn)為：后作文教學(xué)就是關(guān)注作文后的發(fā)表，作文后的講評(píng)和評(píng)判。

發(fā)表可以通過作文周報(bào)、推薦展示、朗讀表揚(yáng)等，旨在激勵(lì)兒童寫出“屬于自己的句子”，哪怕字?jǐn)?shù)很少。可以嘗試點(diǎn)評(píng)、欣賞、挑刺兒等方式，激勵(lì)兒童寫出“更多更好的屬于自己的句子”。評(píng)判可以評(píng)定加分、討論交流、修改提高等，旨在激勵(lì)兒童寫出“超越自己的句子”，走向新的自我，呈現(xiàn)詩(shī)意的生命樣態(tài)。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫寒假作文時(shí)，一位學(xué)生寫了《放煙花》，引發(fā)大家的議論。有的認(rèn)為“學(xué)校要求不能放煙花的，他還要放煙花”，作文作假;有的認(rèn)為放煙花可以在規(guī)定區(qū)域，或農(nóng)村;有的認(rèn)為寫放煙花好玩，很有意思的。于是展開了“有意思”和“有意義”的爭(zhēng)議。最后歸因，可以寫，作文就是勇敢表達(dá)自己，寫出自己的句子。不要以社會(huì)環(huán)境的道德要求“綁架”兒童;不要以家長(zhǎng)的道德標(biāo)準(zhǔn)衡量?jī)和?不要以學(xué)校的道德要求苛求兒童。

（二）規(guī)劃兒童作文的訓(xùn)練體例

“言之有序”是兒童作文的基本特質(zhì)。

一是尊重年段特點(diǎn)。兒童作文是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由自主到自能的過程，也是一個(gè)不斷螺旋上升的過程。實(shí)際中要尊重兒童的作文指導(dǎo)原則，低年級(jí)重點(diǎn)在寫話，中年級(jí)重點(diǎn)寫段，高年級(jí)重點(diǎn)寫篇。如就觀察事物而言，低年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練兒童對(duì)日常事物的觀察，因?yàn)檫@階段占主要的是形象思維;中年級(jí)重點(diǎn)觀察事物的現(xiàn)象并抓住事物的特點(diǎn)，因?yàn)檫@階段形象思維向抽象思維過渡;而高年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)通過事物現(xiàn)象分析背后的成因，這階段占主要的是抽象思維。如同樣寫《介紹我自己》，低年級(jí)的學(xué)生寫自己直觀的外表占多數(shù)。中年級(jí)的學(xué)生寫自己直觀的外表和特點(diǎn)占多數(shù)。高年級(jí)的學(xué)生往往能介紹得詼諧幽默，甚至采用說明文形式，寫自己的生產(chǎn)商、生產(chǎn)日期、質(zhì)量單位、特征作用、注意事項(xiàng)等。

二是尊重作文體例。尊重每個(gè)學(xué)期對(duì)本冊(cè)習(xí)作的體系建構(gòu)，優(yōu)秀的教師可能超越教材，自成作文訓(xùn)練體系。一般的語文教師視習(xí)作計(jì)劃為基本常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生多方借鑒主題單元中的“范文”信息，并激活這些有效的信息，仿效“例文”，有序作文和修改，最終走向自能作文。如蘇教版三年級(jí)上學(xué)期的習(xí)作體例，包含習(xí)作一《隨便寫》、習(xí)作二《我的自畫像》、習(xí)作三《繪畫寫話》、習(xí)作四《秋景》、習(xí)作五《設(shè)計(jì)動(dòng)物名片》、習(xí)作六《寫學(xué)具》、習(xí)作七《擺玩具寫童話》。如何重組習(xí)作序列？可以圍繞“整合——反復(fù)訓(xùn)練——延伸拓展”讓學(xué)生掌握習(xí)作技巧。第一步：以《我的自畫像》為例，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法——從外貌、自然狀況、愛好三方面介紹。第二步：遷移三步法給“老師同學(xué)畫像”。第三步：用第一人稱“介紹一種動(dòng)物”，從外表、自然狀況、特點(diǎn)三個(gè)方面介紹。第四步：用第一人稱介紹“某個(gè)植物的自畫像”“某個(gè)學(xué)具的自畫像”。第五步：拓展延伸“我兒時(shí)的畫像”“我未來的畫像”。這樣學(xué)生不畏懼作文，并且訓(xùn)練了選材、剪裁、構(gòu)思、想象等能力，作文興趣日益濃厚。

（三）搭建發(fā)表的兒童作文平臺(tái)

1.搭建欣賞和激勵(lì)的平臺(tái)

教學(xué)的全部意義在于激勵(lì)。如在講評(píng)《童年趣事》的作文時(shí)，我是這樣表揚(yáng)的：本次習(xí)作一共收到50篇，寫得比較好的有這些同學(xué)，讓我們一起大聲地呼喚他們的名字?！兜粞烙洝返淖髡呤恰ㄉ┾o蔓萱，《痱子粉大戰(zhàn)》的作者是——（生）俞峻凱;《氣斗小狗》的作者是——（生）張宇豪;《有“趣”的排隊(duì)》的作者是——（生）姚伊純;《侃侃我的童年趣事》的作者是——（生）孫周勰;《盛以則落水記》的作者是——（生）陸明遠(yuǎn);《我是個(gè)小壞蛋》的作者是——（生）錢啟月;《虐待雪人》的作者是——（生）錢逸飛;《“看我，‘百步穿楊”》的作者是——（生）郝茁屹;《尷尬的趣事》的作者是——（生）沈乙禾。

師：我非常欣賞錢啟月的《我是個(gè)小壞蛋》，一看題目就想讀，因?yàn)橛袘夷睿鹱x者的好奇。這種命題的方法，我們稱它是“懸念命題法”?？醋詈筮@三個(gè)作文題目，你會(huì)先選擇哪篇文章來讀？

生1：錢逸飛的《虐待雪人》。因?yàn)閷懙煤苡腥ぁ?/p>

師：是的。有趣，把雪人當(dāng)作生命，用“虐待”顯得很形象，這種命題的方法，我們稱它是“形象命題法”。

生2：《“看我，‘百步穿楊”》。因?yàn)槲蚁胫朗窃鯓印按睢钡?，它是一個(gè)故事。

師：郝茁屹引用自己文中的話和成語，顯得很有趣味。這種命題的方法，我們稱它是“引用命題法”。

生3：《尷尬的趣事》，沈乙禾寫尷尬，還怎么有趣呢？矛盾了。

師：是的，這種命題的方法是矛盾命題法?！拔暮妙}一半”，精彩的題目如同明亮的眼睛?？磥?，擬題是有學(xué)問的，要簡(jiǎn)潔醒目，吸引讀者。

講評(píng)以欣賞題目為切入點(diǎn)，大聲呼喚作者的名字，欣賞兒童的作文題目，表揚(yáng)兒童的創(chuàng)意命題，有利于激起兒童的作文興趣。同時(shí)，講評(píng)四個(gè)“題目”的不同命題方法，“授人以漁”。先是示范說“我非常欣賞錢啟月的《我是個(gè)小壞蛋》……懸念命題法”。再是讓學(xué)生說出“最后這三個(gè)作文題目，你會(huì)先選擇哪篇文章來讀？”通過學(xué)生說說理由，引出其余三種命題的方法——“引用命題法”“懸念命題法”“矛盾命題法”。引導(dǎo)兒童明白命題要簡(jiǎn)潔醒目，吸引讀者。這樣的教學(xué)比較有層次，激勵(lì)兒童的作文情趣。

2.搭建挑刺兒與訓(xùn)練的平臺(tái)

曾聽過天和小學(xué)王老師的作文講評(píng)課《當(dāng)一回×××》，老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒有具體寫出當(dāng)聾啞人買肉包子的內(nèi)心感受的時(shí)候，是這樣分四步引導(dǎo)和訓(xùn)練的。

第一步出示病例——我在本子上寫：我要兩個(gè)肉包。老板看了一下，還是生氣地拿了兩個(gè)肉包子。我付了錢，拿了包子就回家，心里還想：這樣都讓人誤會(huì)了，殘疾人不好當(dāng)。

第二步找困難點(diǎn)——學(xué)生當(dāng)2分鐘聾啞人，捂緊自己的耳朵，不能聽、不能說，觀察老師的動(dòng)作、表情，猜測(cè)老師為什么要這么做。

第三步寫話交流——第一組展示：老師豎起大拇指時(shí)，我猜測(cè)，可能是夸獎(jiǎng)他作文寫得好。如老師又拍拍同桌的肩膀，我猜測(cè)老師表揚(yáng)得還不夠。如老師指著同桌一臉嚴(yán)肅，猜測(cè)他沒有捂緊耳朵被老師發(fā)現(xiàn)了。

第四步運(yùn)用提高——學(xué)生修改自己的作文?；蛘呤钱?dāng)聾啞人買肉包子的，或者是盲人要摘掉自己的蒙眼貼的，或者是……運(yùn)用學(xué)到的寫具體的方法，修改在關(guān)鍵處，達(dá)到“舉一反三”的效果。

教師真實(shí)搭建了指導(dǎo)學(xué)生寫具體的訓(xùn)練平臺(tái)。一是瞄準(zhǔn)關(guān)注自己的內(nèi)心，通過創(chuàng)設(shè)情境，參與體驗(yàn)活動(dòng);二是讓學(xué)生細(xì)細(xì)回味，勾起內(nèi)心想法。從而生成所見所聞所感，找到屬于自己的句子。

三、兒童作文教學(xué)中三個(gè)“經(jīng)典難題”的辯證思考

兒童作文教學(xué)的突圍，在于尊重兒童作文從“自主”走向“自能”。實(shí)際中，教師要處理好四個(gè)關(guān)系。

一是內(nèi)容上要處理好個(gè)體有話說與團(tuán)體有話說的關(guān)系。有話可說，有內(nèi)容可寫，這是作文的基礎(chǔ)。有的老師認(rèn)為：兒童生活豐富多彩，肯定有內(nèi)容可以寫。理論上沒錯(cuò)，但是實(shí)際中，個(gè)體差異使得兒童作文，在內(nèi)容上千差萬別，好中差各有千秋。即使是同一個(gè)話題，優(yōu)等生一揮而就，差等生半天不寫一字。兒童作文首先要解決的是有話可說。1.允許學(xué)生自主選材。當(dāng)無法選材的時(shí)候，就要啟發(fā)點(diǎn)撥，走近兒童的內(nèi)心，叩問典型的案例，喚起生活關(guān)聯(lián)。2.允許換個(gè)話題，當(dāng)兒童選材窮途末日時(shí)，教師要相機(jī)創(chuàng)造活動(dòng)情景，引發(fā)作文話題。當(dāng)個(gè)體有話可講時(shí)，往往會(huì)引發(fā)伙伴，像聚沙成塔一樣，推進(jìn)面上團(tuán)體的有話可說。至此，有話可寫也就水到渠成了。

二是技巧上要處理好訓(xùn)練過程與具體結(jié)果的關(guān)系。寫具體生動(dòng)，這是作文的關(guān)鍵。作文是一種能力，需要訓(xùn)練和習(xí)得。1.允許挑刺，發(fā)現(xiàn)寫不具體的原因。是內(nèi)心想法的，還是言語對(duì)話的，還是細(xì)節(jié)描寫的，還是構(gòu)思技巧的……2.適度訓(xùn)練，分步引導(dǎo)。當(dāng)兒童無法寫出自己當(dāng)盲人的內(nèi)心感受時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造情景，猜想盲人動(dòng)作背后的意思。當(dāng)兒童寫出魚兒的活動(dòng)時(shí)，教師指導(dǎo)兒童“想象第一條魚兒說話，第二條魚兒應(yīng)答，第三條魚兒的表現(xiàn)”，寫一條到寫一群。訓(xùn)練中寫具體，具體中生成精彩。

三是發(fā)表上要處理好短線欣賞與長(zhǎng)線激勵(lì)的關(guān)系。發(fā)表作文是激勵(lì)兒童作文的高明之舉。1.搭建班級(jí)發(fā)表平臺(tái)，有學(xué)習(xí)園地，自辦的班級(jí)作文周報(bào)。2.搭建學(xué)校發(fā)表平臺(tái)，有?？?bào)、微信、論壇等。如期末，學(xué)校開展了“教育嘉年華”活動(dòng)，展示作文類的，有周報(bào)、作文集、有聲的作文視頻等。這些起到了很好的激勵(lì)作用，或者一個(gè)星期的，或者一個(gè)月的，或者一個(gè)學(xué)期的，甚至是一學(xué)年的。值得一提的是“作文評(píng)價(jià)周報(bào)”，一周一評(píng)，欣賞與挑刺兒并存，訓(xùn)練與修改共享，是很好的有反饋有提高的顯性與隱性合一的平臺(tái)。短期的評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)長(zhǎng)期的訓(xùn)練累積。短期的發(fā)表，促進(jìn)長(zhǎng)期的積分兌現(xiàn)，具有可靠的持續(xù)性。

四是評(píng)價(jià)上要處理好作文講評(píng)與考試質(zhì)量的關(guān)系。兒童作文需要指導(dǎo)，需要講評(píng)，需要反饋和修改，旨在提高作文質(zhì)量，而考試是檢測(cè)作文水平的有效手段。1.允許主題作文，征集類似考試的作文，基于指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。2.重視兒童作文的面批，可以嘗試一次面批一到兩個(gè)小組，重點(diǎn)輔導(dǎo)八到十位兒童。十四周下來，每人輪到具體的點(diǎn)撥三到四次，加上班上講評(píng)的共性指導(dǎo)，兒童得到的指導(dǎo)機(jī)會(huì)就很多了。這種基于現(xiàn)狀的訓(xùn)練，吻合當(dāng)下的學(xué)習(xí)，關(guān)照內(nèi)心自然的事情，作文效果是不言而喻的。

綜上所述，還兒童“自主”作文的生態(tài)樣貌，需要摸清現(xiàn)狀，突圍三個(gè)“經(jīng)典難題”，采取自主作文、訓(xùn)練提高、發(fā)表激勵(lì)的有效策略，正確處理兒童作文的個(gè)體與團(tuán)體、過程與結(jié)果、質(zhì)量與評(píng)價(jià)的關(guān)系，從而真正邁向“自能”的兒童作文天地。