支撐“為學習的評價”在物理課堂中落地的策略

駱波

摘?要：為落實“堅持育人為本、促進發(fā)展”的評價原則，評價要從“對學習的評價”轉(zhuǎn)向“為學習的評價”.“為學習的評價”在物理課堂中落地的策略：采集學習信息，調(diào)整教學方案;揭秘課堂導(dǎo)入，體現(xiàn)學以致用;著意整體建構(gòu)，形成物理觀念;解決原始問題，發(fā)展科學思維.這些策略指向物理學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力.

關(guān)鍵詞：為學習的評價;物理;評價策略;物理學科核心素養(yǎng)

文章編號：1008-4134（2019）18-0006中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

評價，一直是基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸.課堂實踐中存在的突出問題主要表現(xiàn)為：教師的評價意識淡薄，對學生的學習是否真實發(fā)生缺少關(guān)注;教師對評價的認識存在誤區(qū)，“對學習的評價”盛行，將教育評價窄化為教學測量，又進一步把教學測量窄化為知識檢測;設(shè)計并實施評價的能力薄弱，不會采集有效的學習證據(jù)并優(yōu)化教學方案.

當前，“為學習的評價”這一理念逐漸被教師們接受，“教—學—評一體化”的主張也被廣泛倡導(dǎo).2013年，教育部發(fā)布《關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》.意見確立了“堅持育人為本、促進發(fā)展”等基本原則，同時強調(diào)評價要關(guān)注學習過程和效益.概而述之，評價的目的是促進學習、促進發(fā)展，評價的實施應(yīng)該伴隨學習過程.課堂作為學習活動發(fā)生的主陣地，“為學習的評價”怎樣在課堂中落地？本文結(jié)合物理學科的課堂評價案例，簡述相關(guān)的實踐策略.

1?采集學習證據(jù)，調(diào)整教學方案

課堂評價是基于證據(jù)作出教學決策的一個教學過程.教師通過課堂評價可以不斷采集、分析、利用學生學習信息，驗證學生已獲取的學習結(jié)果與學習目標所期許的學習結(jié)果之間的差距，針對學生認知心理結(jié)構(gòu)和情感意向程度上存在的問題，確定補救的對象，選擇補救的契機，有針對性地對教學環(huán)節(jié)及教學節(jié)奏進行適時的調(diào)控，從而完善提高學習質(zhì)量的路徑和策略[1].

案例1?江蘇省特級教師張世成所執(zhí)教“歐姆定律”教學片段

實驗探究：電流與電阻的關(guān)系

學生上黑板連接好設(shè)計的電路，數(shù)據(jù)采集見表1.

問題1：由這組數(shù)據(jù)，你們可以得出什么結(jié)論？

學生：導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流越小.

問題2：根據(jù)上面的數(shù)據(jù)能得出電流與電阻定量關(guān)系嗎？

學生：不能.

問題3：“問題”出在哪里呢？

學生：開關(guān)未斷開、滑動變阻器未處于最大阻值處……

教師：請觀察電壓表的同學，說說你的觀察結(jié)果.

學生：兩次電壓表示數(shù)分別是1.5V和2V，沒有控制電阻兩端電壓相等.

此時學生們恍然大悟，原來沒有控制電壓相等.隨后，張老師再組織學生進行分組實驗.

為突破教學難點，張老師沒有通過講授和示范直接告知學生“需要控制電壓一定”和“如何控制電壓一定”，而是讓學生在嘗試中暴露錯誤，并在反思評價中意識到“實驗的關(guān)鍵是控制導(dǎo)體兩端的電壓一定”.至于“如何控制電壓一定”，張老師仍未告知，而是在分組實驗中加以巡視指導(dǎo).通過試錯和評價活動，加深學生對實驗方案的理解，并針對性地改進實驗指導(dǎo)方案，以便為分析論證提供有效的實驗數(shù)據(jù).

上述案例表明，評價的直接目的是改善教學，而最終目的是促進學生的發(fā)展.因此，評價應(yīng)貫穿在教學活動之中，課堂教學也因方案調(diào)整而呈現(xiàn)非線性的形態(tài).這需要教師不斷積累實踐性智慧，善于捕捉學習評價的證據(jù)，使課堂在即學即評的動態(tài)交互中呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢.

2?揭秘課堂導(dǎo)入，體現(xiàn)學以致用

物理教學的基本特征之一是以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點[2].課程實踐中，廣大一線教師開動腦筋，不斷探索，大膽實踐，課堂教學中創(chuàng)設(shè)了大量豐富多彩的、符合學生認知規(guī)律的問題情境.這些情境豐富和優(yōu)化了教學資源，激發(fā)了學習興趣，引起了認知沖突，并為形成認知表象打下基礎(chǔ).但遺憾的是，大多數(shù)課堂所精心創(chuàng)設(shè)的問題情境在導(dǎo)入激趣后就被擱置一旁，教師未充分挖掘教學資源的價值.若設(shè)置揭秘課堂導(dǎo)入的評價任務(wù)，使課堂首尾呼應(yīng)，則能使學生養(yǎng)成帶著問題去探究的意識，體現(xiàn)學以致用的原汁原味.

案例2?江蘇省錫山高級中學實驗學校劉軼老師在江蘇省初中物理優(yōu)質(zhì)課評比中所執(zhí)教“初識家用電器和電路”教學片段

【課堂引入】

任務(wù)：你能讓這盞燈泡發(fā)光嗎？

學生：將燈泡旋入燈座，將插頭插入插座，燈泡發(fā)光.

教師：看來，需要為燈泡提供電能才能發(fā)光.還有其他方法讓燈泡發(fā)光嗎？

演示：徒手“點亮”燈泡，如圖1甲所示.（學生感嘆神奇）

呈示主題：用電器是怎樣工作的？它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么樣的？讓我們一同走進電學世界.

【學習評價】

問題1：學習“初識家用電器和電路”后，你認為這盞“神奇”的燈泡內(nèi)部有哪些元件？

學生：電源（電池）、電燈（LED燈）、導(dǎo)線、開關(guān)……

追問1：你做出此判斷的依據(jù)是什么？

學生：它們是組成電路的基本元件.需要電源提供電能，說明內(nèi)部有電源.

圖片：拆開燈泡后的結(jié)構(gòu)，如圖1乙所示，驗證了學生的推測.

問題2：“點亮”燈泡，此時電路處于什么狀態(tài)？松開手指，燈滅，又處于什么狀態(tài)？

學生：燈亮時，電路處處連通，是通路.燈滅時，是斷路.

追問2：手指相當于什么元件？

學生：開關(guān)，控制電路的通斷.

啟下：仔細觀察圖1乙，燈泡由多個發(fā)光芯片組成，相當是多個用電器的組合，這些用電器之間是如何連接的？下節(jié)“電路連接的基本方式”，我們一起去探究.

通過揭秘課堂導(dǎo)入，既回應(yīng)了學生課堂伊始產(chǎn)生的疑問，又加深了學生對“電流路徑”和“電路狀態(tài)”的認識，通過分析推測，形成對物理世界中原事物的抽象描述.出乎意料的現(xiàn)象可以用情理之中的原理加以解釋，體現(xiàn)了物理知識的價值，使課堂趣意盎然、生機勃勃.再如，“動能 勢能 機械能”一課引入時演示如圖2中自動滾上斜坡的“魔罐”，課堂結(jié)束前再揭示內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并判別存在的能量形式及轉(zhuǎn)化情況.

教師增強評價意識，將課堂導(dǎo)入的問題情景作為評價資源，長此以往，學生會對課堂引入的關(guān)注度從淺層的新奇好玩轉(zhuǎn)向帶著解密的任務(wù)去探究，并在實際問題解決中感受物理知識的魅力.

3?著意整體建構(gòu)，形成物理觀念

課時教學中知識碎片化的現(xiàn)狀與學生建構(gòu)時知識結(jié)構(gòu)化的需求，是當前教學實施中的一對突出矛盾.認知心理學認為：知識結(jié)構(gòu)化的過程也是知識內(nèi)化的過程，與零散、無序的知識相比，結(jié)構(gòu)化的知識更有助于理解、記憶.合理設(shè)置課堂學習評價任務(wù)，可以促進學生的整體建構(gòu)并形成物理觀念.

案例3?筆者在江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革項目研討會上所執(zhí)教“浮力”教學片段

在課堂尾聲階段，設(shè)計了如下的評價活動.

學生實驗：折一只小紙船，使它漂浮在水面上，然后向其中放入“貨物”（回形針），比一比誰的小紙船裝的“貨物”更多.

觀察與思考：逐漸放入“貨物”，紙船的位置有何變化？浮力大小如何變化？為什么？

若將同一紙船輕放入濃鹽水中，其能裝的“貨物”有變化嗎？為什么？

貨物沉底后，還受到浮力嗎？浮力大小如何變化？

此評價任務(wù)在兩個層面促進學生的整體建構(gòu)：一是綜合運用本課探究所得的結(jié)論解釋相關(guān)的現(xiàn)象;二是生成新的研究問題，實現(xiàn)單元內(nèi)容的統(tǒng)整.通過觀察紙船位置變化，進一步體察到V排是影響浮力大小的關(guān)鍵;通過追問在鹽水中的載物量，強化ρ液對浮力大小的影響，體會到科學的價值不僅僅在解釋已知更在于預(yù)測未知;通過爭辯沉底后浮力的變化，為下節(jié)課“物體的浮與沉”埋下伏筆，待經(jīng)歷下一課學習后再加以解釋.

物理觀念是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)[3].所謂概念和規(guī)律的提煉，其重要的方面就是把這些概念和規(guī)律組合成優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，成為某一知識領(lǐng)域的核心內(nèi)容，是解決問題的關(guān)鍵視角和思維指南.以案例3為例，同一評價任務(wù)經(jīng)多維度的開發(fā)使用后，學生逐步將“浮力”納入到“運動與相互作用”的核心概念下，形成運動與相互作用的物理觀念，并能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題.

4?解決原始問題，發(fā)展科學思維

學校情境下的問題大部分是良構(gòu)問題，而現(xiàn)實生活中面臨的原始問題大多是非良構(gòu)問題.在處理非良構(gòu)問題時，學生需要對問題進行表征從而確定研究目標，需要從多種可能的解決方案中做出選擇，最后要對解決方案加以論證和評估.在將原始問題轉(zhuǎn)化為物理問題的過程中，學生通過獨立思考，有意識地對自然現(xiàn)象進行抽象、簡化，從而對物理問題有更深刻的了解.通過對這些原始問題的解答，可以訓練學生的思維，體現(xiàn)“格物致知”，有利于掌握科學方法和找到解決問題的路徑，提高學生的思維能力和思維品質(zhì)[4].

案例4?江蘇省錫山高級中學實驗學校江桐樺老師在無錫市初中物理鄉(xiāng)村骨干教師培育站活動中所執(zhí)教“光的直線傳播”教學片段[5].

原始問題：將3根大頭針插入紙板，不借助直尺，使它們排成一條直線.看誰的辦法多？你設(shè)計的方案利用了什么物理原理？生活中有哪些類似的應(yīng)用？

方案1：如圖3甲所示，當?shù)谌箢^針被前面兩根完全遮擋時，則排成了一條直線.

追問：此方案的依據(jù)是什么？

學生：光沿直線傳播.

應(yīng)用：集合時排隊、射擊時瞄準、對齊教室里的桌椅等.

方案2：如圖3乙所示，先立1根大頭針，放在陽光下，后方會形成影子，在影子上插立剩余兩根大頭針.

追問：影子的成因是什么？

學生：光沿直線傳播.

應(yīng)用：皮影戲、日食、月食等.

方案3：如圖3丙所示，將激光筆與白紙邊緣緊貼，以紙為光屏，在紙面呈現(xiàn)光的傳播路徑.

追問：你所觀察的光的傳播路徑是怎樣的？

學生：一條直線.

應(yīng)用：隧道掘進中利用激光準直、激光測距等.

在這一表現(xiàn)性評價中，為了完成給大頭針排隊的具體任務(wù)，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，不僅要找到問題的解決方案，還要說明其物理原理及生活中相似的應(yīng)用.一方面，學生的思維處于發(fā)散狀態(tài)，在與同學的合作與交流中，對比了多種方案;另一方面，學生的思維又高度聚焦，各種方案均圍繞幾何光學的核心概念“光的傳播路徑”而展開.

結(jié)語：本文結(jié)合評價案例，探討了“為學習的評價”在物理課堂落地的相關(guān)策略，各策略之間存在一定的內(nèi)在邏輯，其目的均是為了促進學生的學習.其中，“采集學習信息，調(diào)整教學方案”是“教—學—評一體化”的中心思想，是實施與學習過程相伴隨的評價的總體策略.“揭秘課堂導(dǎo)入、著意整體建構(gòu)”，是在單元設(shè)計的思想下針對不同層級開展評價的具體實施策略，其目的是為了將課時所學知識逐步納入到單元“大概念”的體系內(nèi)，以形成相對穩(wěn)定的物理觀念.“解決原始問題，發(fā)展科學思維”對評價任務(wù)類型給出了傾向性建議，體現(xiàn)課堂的自由度和生成性.物理觀念、科學思維是物理學科核心素養(yǎng)的主要要素，概括理解、實踐應(yīng)用是初中物理學科關(guān)鍵能力的主要要素，因此，上述評價策略可以說是指向物理學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的.在教學實踐中，教師應(yīng)在把握總體策略的前提下，有意識地運用其他策略設(shè)計合理的評價任務(wù)，使“為學習的評價”在課堂中落地，以促進學習的真實發(fā)生.

參考文獻：

[1]丁麗云.“教-學-評一體化”實施過程中的問題及其解決對策[J].中國教育學刊，2018（03）：66-68.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]陶昌宏.以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點——《物理教學的基本特征》之一[J].物理教學，2010，32（01）：9-11+47.

[4]葉兵，孫德生.義務(wù)教育學科核心素養(yǎng)·關(guān)鍵能力測評與教學（初中物理）[M].南京：江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社，2018.

[5] 駱波.初中物理深度學習的典型特征及其教學意義[J].中學物理教學參考，2019（09）： 13-17.