高中地理人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略

曹海霞

【摘?要】人地協(xié)調(diào)觀主要是強調(diào)社會與生態(tài)環(huán)境、人與自然之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，其是人類持續(xù)發(fā)展與長久生存的重要保障。在高中地理學習的過程中，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念，不僅能夠讓學生更好地理解地理知識的本質(zhì)，同時也能夠提高學生的人地意識，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，促進學生核心素養(yǎng)的提升。本文主要對高中地理開展教學活動中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略進行探討。

【關鍵詞】高中地理;人地協(xié)調(diào)觀;培養(yǎng);策略

目前，高中地理開展教學時，通常會受到應試教育以及升學壓力的影響，這就使地理教師在實際教學中，過分注重理論知識的教學及學生的考試成績。在這種狀況下，就會使教師忽略了對地理學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，并對學生通過人地協(xié)調(diào)觀對地理問題實施分析，解決相應的問題。對于高中學生而言，其所具備的人地協(xié)調(diào)觀的主要培養(yǎng)原則為堅持學生在教學中的主體地位、理論與實際相聯(lián)系、師生共同發(fā)展等。同時，人地協(xié)調(diào)觀不僅是高中地理開展教學的核心觀點，而且還是地理學科的核心素養(yǎng)中的主要內(nèi)容。對于人地協(xié)調(diào)觀而言，其不僅是對學生的價值觀進行教育，而且還是課程開展中德育的主要內(nèi)容，通常擔負著立德樹人的責任，其對學生具備的人地協(xié)調(diào)觀的有效培養(yǎng)有著重要的作用。因此，在高中地理實際教學中，對學生地理學科的核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)不僅是新課改的需求，而且還是人地實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的需求。

一、人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵

地理教學中，教師應該結(jié)合地理學科核心素養(yǎng)，幫助學生了解人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵，能夠通過具體的地理現(xiàn)象，理解人對地的作用、地對人的作用以及人地互相作用的內(nèi)涵。雖然許多學生對人地協(xié)調(diào)觀耳熟能詳，但是并沒有真正地理解人地協(xié)調(diào)觀的真正含義，也體會不到人與自然和諧發(fā)展的重要意義。因此，高中地理教師在教學中要注重對學生進行人地觀念的滲透，讓學生能夠理解人的活動對自然、資源、氣候等產(chǎn)生的影響，當超過自然的自我凈化或恢復能力的時候，就會破壞生態(tài)平衡、導致氣候異常、水土流失、土地荒漠化等一些列嚴重的后果，轉(zhuǎn)變學生的觀念，幫助學生樹立人與自然和諧發(fā)展的理念，這樣不僅能夠提高學生對地理知識的理解，更能夠讓學生體會到人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵。

二、教學開展中的人地協(xié)調(diào)觀

在核心素養(yǎng)的背景下，教師在地理教學活動中，要積極滲透人地協(xié)調(diào)觀，引導學生運用人地協(xié)調(diào)觀進行地理現(xiàn)象、問題的分析、解決。在實際的高中地理教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容以人地關系作為教學中心，圍繞人地關系開展各項教學活動，綜合運用人地協(xié)調(diào)觀進行有關問題的解決，從而更好地鍛煉學生地理知識綜合運用能力，促進學生對人地協(xié)調(diào)觀的理解。例如，教師在對“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”實施教學時，教師不僅要引導學生對典型的案例進行分析。讓學生通過不同區(qū)域的對比分析，遷移學生的知識和經(jīng)驗，掌握類似問題的分析方法和解決思路。由于我國地域遼闊，資源、地貌、氣候、人文、習俗、植被等各方面具有很大的差異性，高中地理教材在編排的時候不可能照顧到所有的地區(qū)，有些地理案例年代比較久遠，已經(jīng)不能適應當下教學的需要，還有些地理案例遠離學生的生活，學生不能進行切身的體會和感受。因此，高中地理教師則可以根據(jù)教學需要，在教學中引入本土化案例、當下的熱點案例等，充分地利用各種地理資源，將貼合學生生活，體現(xiàn)時代精神，學生關心的熱點話題與教學內(nèi)容進行融合，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。例如，今年亞馬遜森林大火持續(xù)燃燒，NASA衛(wèi)星搭在的MODIS探測器在亞馬遜地區(qū)持續(xù)探測，得出伐木去林行為和火災發(fā)生位置呈現(xiàn)一定的關聯(lián)性。環(huán)保專家也對農(nóng)場主和伐木工人進行了強烈譴責，他們?yōu)榱烁嗟耐恋囟贌郑谌虿粩嗟种茪夂蜃兣男蝿菹?，亞馬遜森林大火得到世界各國人民的高度重視。對于亞馬遜森林大火的起因和結(jié)果會對生態(tài)環(huán)境造成怎樣的危害，學生可以通過所學的地理知識進行論述和探討。地理教師在實際教學中，通過人地協(xié)調(diào)觀的運用，可以使學生更加規(guī)范地審視自身的行為，促使學生能夠反思自己的行為是否符合人地協(xié)調(diào)觀。

三、教學活動中的人地協(xié)調(diào)觀

高中地理的教材當中，“活動”模塊的相關內(nèi)容通常就是對人地關系進行體現(xiàn)?；顒咏虒W的開展，不僅可以使教師的教學方式及理念得到相應轉(zhuǎn)變，而且還能夠使學生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。核心素養(yǎng)背景下，教師更加注重學生的操作能力、知識運用能力和實踐能力。高中地理是一門與學生生活息息相關的學科，學生生活中處處有地理知識。因此，教師可以在教學過程中，引導學生留意身邊的地理現(xiàn)象，運用地理學原理進行生活地理現(xiàn)象的解釋，探究各種地理現(xiàn)象背后的規(guī)律，掌握地理知識的本質(zhì)。這樣一來，既能夠讓學生感受到地理知識的價值，也能夠理解人與自然和諧發(fā)展的關系，通過實踐提高學生對人地協(xié)調(diào)觀的理解，增強學生的知識運用能力，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

四、結(jié)語

綜上所述，“人地協(xié)調(diào)觀”不僅是當前地理教學開展的核心理念，而且也是學生學習的主線。核心素養(yǎng)下的高中地理教材呈現(xiàn)出更多的模塊和活動，旨在讓學生積極參與地理教學活動，感受人地協(xié)調(diào)觀的重要性。但是，由于部分的地理教師開展地理教學時，沒有對人地協(xié)調(diào)的觀念進行充分落實，對于教材中的人地關系相關案例缺乏有效挖掘和利用，就會對學生的人地協(xié)調(diào)觀的有效培養(yǎng)造成影響。因此，教師在地理教學中，需強化“立德樹人”教學任務的有效落實，積極轉(zhuǎn)變教學方式，從而使地理課程的教學效率得到有效提升，并促使學生得到的持續(xù)發(fā)展。

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