非連續(xù)文本在小學(xué)語文第三學(xué)段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

余月霞

【摘?要】在小學(xué)語文第三學(xué)段的教學(xué)活動(dòng)中展開“非連續(xù)性文本”教學(xué)，與傳統(tǒng)的文本教學(xué)模式相比，更為直觀的圖表、報(bào)告、圖解文字等信息表達(dá)方式，有利于學(xué)生形成直觀的語文學(xué)習(xí)感知。在這種教學(xué)特點(diǎn)下，如何應(yīng)用非連續(xù)性文本開展閱讀教學(xué)是每個(gè)教師都要思考的教學(xué)問題。本文從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)出發(fā)，簡要論述非連續(xù)性文本在小學(xué)語文第三學(xué)段開展閱讀教學(xué)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法不同，非連續(xù)性文本基于圖文配合衍生而來，具有直觀、簡明等教學(xué)特質(zhì)，在開展閱讀教學(xué)的過程中，如果能夠合理應(yīng)用非連續(xù)性文本，則可以有效提高信息的生活模擬性與真實(shí)性，有助于提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、緊貼教材，讓學(xué)生熟悉各類文本

應(yīng)用非連續(xù)性文本的目的是為小學(xué)第三學(xué)段閱讀教學(xué)服務(wù)，雖然非連續(xù)性文本與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本閱讀模式存在差異，但其注重學(xué)生的課堂互動(dòng)，合理運(yùn)用其教學(xué)特點(diǎn)，在結(jié)合教材內(nèi)容的情況下，有助于學(xué)生理解文本教學(xué)內(nèi)涵，配合當(dāng)前的教育活動(dòng)。

要應(yīng)用非連續(xù)性文本開展教學(xué)活動(dòng)，就要幫助學(xué)生了解形式多樣的文本，掌握基本的文本特點(diǎn)，利用文本構(gòu)建教學(xué)框架。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選定文本題材，以五年級(jí)上冊(cè)課文《桂花雨》的學(xué)習(xí)為例，在以往的學(xué)習(xí)模式中，對(duì)于人文作品，教師的授課重點(diǎn)傾向于學(xué)生對(duì)于主題思想的把握，忽略了學(xué)生的知識(shí)整理能力，教師可利用非連續(xù)文本作為閱讀教學(xué)的載體，鼓勵(lì)學(xué)生利用表格進(jìn)行教材內(nèi)容的整合和思考：桂花有哪些用途？桂花的外形特點(diǎn)是什么？在熟悉文本表現(xiàn)形式的情況下，依靠學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容形成一個(gè)更為全面的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本與閱讀教學(xué)的相互補(bǔ)充。在應(yīng)用非連續(xù)性文本開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重非連續(xù)性文本與教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選定教學(xué)方向。

二、圖文結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生形象感知

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的授課方法傾向于板書與口述，在缺乏直觀的視覺材料配合的情況下，學(xué)生并不能形成明確的教學(xué)感知，造成綜合理解不全面、整體認(rèn)知落后等學(xué)習(xí)問題，及時(shí)引入非連續(xù)性文本，有利于提升文字的表現(xiàn)力，增加課堂信息的聯(lián)動(dòng)性，使學(xué)生形成形象感知。

以五年級(jí)下冊(cè)語文課程綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字的王國》為例，在對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，教材改變了以往“字詞授課”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為多篇獨(dú)立文本的結(jié)合，在彼此聯(lián)系、相互補(bǔ)充的情況下，插入了“漢字演變表”與“歷代書法插圖”，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生能夠依靠視覺從教材中獲得直觀的教學(xué)體驗(yàn)，有利于及時(shí)反饋教師提出的教學(xué)任務(wù)，帶動(dòng)當(dāng)前課程形成教學(xué)互動(dòng)，在對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生不再對(duì)教師的指導(dǎo)采取盲目服從的態(tài)度，其自主意識(shí)得到發(fā)揮。教師可從對(duì)應(yīng)的教學(xué)圖表出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選定教學(xué)方式，如在甲骨文的了解環(huán)節(jié)，教師可采取“形象教學(xué)”，以“文字想什么”來引發(fā)學(xué)生對(duì)于文字發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)興趣。相較于以往的教學(xué)模式，教材中將圖表與文字有效結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握漢字發(fā)展歷史的同時(shí)，提升了教學(xué)信息的利用率，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在看見文字的同時(shí)能夠?qū)ο惹暗木C合性教學(xué)活動(dòng)作出回應(yīng)，有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、開展實(shí)踐，讓語文閱讀走入生活

語文教育是從實(shí)際生活發(fā)展而來的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)語文更是如此，在開展小學(xué)語文教育的過程中，對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)承擔(dān)著幫助學(xué)生識(shí)文斷字、培養(yǎng)其基本人文素養(yǎng)的重要責(zé)任，要實(shí)現(xiàn)語文第三學(xué)段教學(xué)成果的全面提升，教師就必須關(guān)注實(shí)際生活與教學(xué)任務(wù)的聯(lián)系性，引導(dǎo)語文閱讀走進(jìn)生活，豐富學(xué)生的閱讀感知。

以五年級(jí)下冊(cè)課文《刷子李》的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的關(guān)注側(cè)重于人物的描寫手法，但由于脫離了生活實(shí)際，教學(xué)反饋往往不如人意，教師可以文章特點(diǎn)為中心引入非連續(xù)性文本，鼓勵(lì)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，了解“刷子李”的人物形象、技能表現(xiàn)，提升語文閱讀與綜合實(shí)踐的聯(lián)系。教師可開展課外實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生已經(jīng)掌握“刷子李”基本特點(diǎn)的情況下，鼓勵(lì)其對(duì)身邊的勞動(dòng)人民進(jìn)行對(duì)比描寫，其文本題材可以以圖表為主，也可利用圖畫進(jìn)行對(duì)比標(biāo)注——刷子李具有哪些特點(diǎn)？你所描寫的人物具有哪些特點(diǎn)？他們的相同點(diǎn)是什么？在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與情感特點(diǎn)選定非連續(xù)性文本表達(dá)手段，明確教學(xué)目標(biāo)，做到圖文并用。教師應(yīng)挖掘文本的積極因素，在突出重點(diǎn)的同時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分析文本特點(diǎn)，對(duì)于一些生活性與真實(shí)性較強(qiáng)的閱讀材料，教師應(yīng)從實(shí)際生活入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想整合，并遷徙運(yùn)用文章中的寫作手法，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

總之，非連續(xù)性文本是一種直觀穩(wěn)定的教學(xué)模式，在開展小學(xué)第三學(xué)段閱讀教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)要求，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成抽象認(rèn)知的思維能力。對(duì)于教材中已經(jīng)呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索其未展示的信息內(nèi)容，深入挖掘教學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、應(yīng)用信息的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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