核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學策略

黃曉芳

【摘?要】在初中英語教學過程當中，教師要注重對于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，不斷改進教學方式，為初中生們提供更為科學合理的英語閱讀環(huán)境，確保學生能夠經(jīng)過初中階段英語學習以后，形成良好的閱讀習慣和強大的閱讀能力，提升自我綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;策略

隨著新課改的不斷推進，在現(xiàn)如今的初中英語教學過程當中，教師不僅僅要為學生們實現(xiàn)英語知識的講解與介紹，而且還應當重點培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)，尤其是閱讀教學的時候，更要從多個方位去提升學生閱讀水平，逐步引導學生養(yǎng)成良好學習習慣，能夠高效完成對于一篇英語文章的閱讀。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在核心素養(yǎng)理念下實施有效初中英語閱讀教學策略。

一、基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語言能力

要想讓學生深刻理解一篇英文文章，就首先讓學生從英語表達習慣的角度去分析文章詞句的實際含義，激發(fā)學生“語言意識”。教師可以通過創(chuàng)設情境的方式引領學生們進行語言能力提升，通過設置生動有趣的情境可以令學生情緒很自然地也陷入到故事背景當中去，然后他們也會跟隨情境與人物共同經(jīng)歷故事情節(jié)，在角色人物遇到困難或者疑惑的時候，也積極開通腦筋，試著結(jié)合自己所學習的英語知識幫助進行難題解決。學生們在這樣的參與過程當中，也會逐漸習慣于使用英語進行溝通交流，自我語言習慣也逐步貼近英語正常表達思維，學好課堂重難點知識的同時增強口語能力、英語語言組織與表達能力。

比如，教師拓展教學材料，結(jié)合Class?Six?and?the?Very?Big?Rabbit為例進行情境創(chuàng)設，在本課當中6班有特別喜歡變魔術的Miss?Bennett，他在變魔術的時候卻將自己變成了一只小兔子，無法變回來了。學生們在閱讀了這段故事以后，往往也會對于魔術產(chǎn)生好奇心，從而對于情境內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究欲望，想要幫助Miss?Bennett重新變回去。為了解決這個問題，學生就要仔細分析文章當中都出現(xiàn)了那些人物、Miss?Bennett釋放魔法的方式、Miss?Bennett在變成兔子之前又怎樣的感覺等，教師就可以趁機為學生們穿插講解如?whisper，shrug，relief等詞匯，提升整節(jié)課的教學效率。

二、基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習能力

教師在備課的時候，就應當盡可能地準備初中生可能會感興趣的元素作為教學引導，讓學生們能夠?qū)τ谟⑽奈恼碌拈喿x充滿興趣，從主觀意愿上就擁有較為高漲的學習積極性，培養(yǎng)初中生的英語學習能力，令其具備較強綜合素養(yǎng)。而要上好這樣一堂趣味盎然的英語閱讀指導課，教師就要做好充足準備，反復研究英語文本內(nèi)容，然后站在文章作者的角度思考他究竟想要通過文本向讀者們傳遞怎樣的思想或者情感。同時，教師還可以依照學生們的不同水平而設置相應問題，讓學生能夠在閱讀的時候帶著問題深入思考，鍛煉自我閱讀理解能力和思維能力，在閱讀文章以后再遇教師或者其他同學交流溝通。

比如，教師在為學生們講解Generation?Gap這節(jié)課的時候，就可以讓學生們事先聯(lián)想本單元主題“dealing?with?problems”進行本節(jié)課英語文章聯(lián)系，學生們其實通過對于文章的速度，很容易便能找到文章所提及的各種話題：例如課表話題2“Family，friends?and?people?around”的子話題“Family?and?relatives”，以及課表話題4“daily?routines”的子話題“l(fā)ife?and?home”。學生們通過對于本節(jié)課文章的閱讀與學習，不僅僅對于文章當中所涉及到的各種英語語法知識有深入的認知，而且還能對生活日常當中經(jīng)常遇到的問題，比如考前焦慮、自身性格害羞，不善于交際、課業(yè)負擔過大等問題，進行正確處理與解決，真正地從英文閱讀當中獲取到可以應用于生活實際困難的寶貴知識。

三、基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生文化品格

要想讓學生們具備較強的核心素養(yǎng)，教師在進行英語課堂教學的時候，還應當從如何培養(yǎng)學生寶貴文化品格入手，改進教學模式。因為初中生們其實已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力跟自主探究未知的能力，教師在課堂上為學生講解的英文文章的時候，就不能單單為學生進行文章所蘊含英語語法知識和英語單詞講解，而且文章中所流露出來的中心思想同時，也會引起學生們的思考。教師要充分發(fā)揮自身引導者的作用，讓學生學會重點英語知識的同時，也對文章透露出來的文化內(nèi)涵進行了解。

比如，教師在為學生們講解英語八年級上冊unit?7?will?people?have?robots這節(jié)課的時候，就要跨越語言向人文功能方向進行挖掘，讓初中生們意識到英語文章所介紹的內(nèi)容其實也跟我們生活實際當中經(jīng)常能夠接觸到的事物存在聯(lián)系。因此，教師就可以直接在課堂上為學生們分享與“robots”有關的小視頻，讓學生對美國以及日本在制作機器人方面都存在怎樣的先進技術，從而順勢為學生提及一些American、Japan?culture的內(nèi)容，讓學生從culture的角度分析他們在制造機器人的時候外觀上有所差異的原因。這樣的課堂教學模式使得學生了解到各國文化差異，提升了學生文化品格。

總而言之，在初中階段的英語閱讀教學過程當中，教師要在傳統(tǒng)教學模式之上做出改進，不斷激發(fā)學生們的學習興趣，讓其能夠?qū)τ谟⒄Z文章閱讀以及深入探究產(chǎn)生濃厚興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及語言能力，確保初中生自我英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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