創(chuàng)設(shè)語境發(fā)展小學(xué)生言語生長力

周小梅

【摘?要】統(tǒng)編教材中，注重口語交際與寫作的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從說到寫的平穩(wěn)過渡。從說起步，減輕了兒童直接寫作的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也尊重了兒童現(xiàn)有的表達(dá)水平，激發(fā)并保護(hù)兒童表達(dá)的興趣和自信心。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力顯得尤為關(guān)鍵。同時(shí)，言語是人們在日常生活交流思想、表達(dá)情感和傳遞信息最不可或缺的表達(dá)方式。從中低年級抓起，并把言語訓(xùn)練真正落到實(shí)處，又顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;創(chuàng)設(shè)語境;言語;生長力

一、抓契機(jī)，著力激發(fā)表達(dá)的興趣性

要想讓學(xué)生在課堂上興致盎然，暢所欲言，展現(xiàn)靈性，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，教師應(yīng)努力激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營造寬松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說、愿說。如在體育運(yùn)動(dòng)會上，一個(gè)六年級的男孩在接力賽中，鞋子跑掉了，但是他毫不在乎，赤著腳在賽道上繼續(xù)奔跑，讓學(xué)生交流自己的看法。因?yàn)槭怯心抗捕?，學(xué)生的看法是各抒己見?！按蟾绺缬衅床瘢档命c(diǎn)贊”;“大哥哥不想為班級拖后腿”;“大哥哥很有趣”;“大哥哥的腳摩擦地上，不疼嗎”……教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生有感而發(fā)，言之有物。這樣一來，學(xué)生的言語表達(dá)興趣盎然。

二、重互動(dòng)，提高表達(dá)的深度性

言語的發(fā)源地是在具體的情境中。教師應(yīng)該設(shè)法將學(xué)生放到一個(gè)具體、可感的情境中去，讓學(xué)生學(xué)生受到語境的感染，從而自主地表達(dá)，快樂地交流，深度地思考，說出真情實(shí)感。早讀課上，一聲尖叫打破晨讀的美好：“蝴蝶，蝴蝶來了”。原來是一只蝴蝶誤入教室，四十雙眼睛齊刷刷地仰望天花板，筆者就趁勢捏著嗓子來了個(gè)角色轉(zhuǎn)換：“大家好啊，我是蝴蝶，我有打擾你們上課嗎？”這下好了，話匣子打開了：“你好啊，沒有打擾，你是不是迷路了呀？”筆者故意，嘟著嘴，裝出很愁悶的樣子：“是呀是呀，我也不知道怎么就飛到你們這座城堡里了?！薄澳惴判陌桑覀儾粫δ??！惫P者感激地說：“謝謝你們，我們做朋友吧！”……意外生成出一個(gè)能與學(xué)生對話的童話氛圍，我們都身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。這樣，學(xué)生的思維便有了深度與廣度，無形中給學(xué)生一個(gè)言語生長的環(huán)境。他們的思維，他們的心智，逐漸在對話中，明亮起來。這樣的自然情境中，師生、生生雙向互動(dòng)，把動(dòng)腦思考與動(dòng)口表達(dá)自然鏈接，學(xué)生參與的意識更強(qiáng)了，思維更活躍了，言語表達(dá)能力更有條理性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

三、宜整合，體驗(yàn)表達(dá)的多樣性

低年級學(xué)生年齡小，直觀形象思維強(qiáng)，如果我們能密切聯(lián)系生活情境中的體驗(yàn)，適當(dāng)進(jìn)行言語訓(xùn)練，那么提高學(xué)生言語表達(dá)能力也就水到渠成。筆者在每天的語文課堂的前5分鐘，安排了“話吧”，每天一個(gè)微話題，讓學(xué)生暢所欲言。比如有時(shí)跟學(xué)生聊聊家庭：你們家養(yǎng)了什么小動(dòng)物，你平常是怎么和它玩的，它最吸引你的地方是什么;有時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行課外拓展延伸，組織學(xué)生搜集與課文相關(guān)的故事，開展小小故事會等活動(dòng);有時(shí)課后走到學(xué)生中去，蹲下身子，傾聽他們最近看到的、聽到的新鮮事;有時(shí)會借助班務(wù)工作，讓吵架的學(xué)生說說自己錯(cuò)在哪里，讓其他學(xué)生評一評應(yīng)該怎么做……這些都是生活中的小鏡頭，教師善于整合身邊的資源，帶著學(xué)生去體驗(yàn)各種表達(dá)情境、表達(dá)方式、表達(dá)需要，從而達(dá)到潤物無聲之效。

四、找依托，享受表達(dá)的創(chuàng)造性

統(tǒng)編教材的內(nèi)容安排上，可以看出無處不重視語言的積累和語言的運(yùn)用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境補(bǔ)白的方法，通過課文角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生去感知，去體驗(yàn)，以此拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)容，對文章的情感體驗(yàn)更加細(xì)致，從而也悄無聲息地啟發(fā)了想象，進(jìn)行了言語訓(xùn)練。例如一年級《咕咚》這篇課文，就是進(jìn)行言語訓(xùn)練的好教材。因?yàn)樗且黄ぐ蝗弧⑶楣?jié)曲折的連環(huán)畫課文，在教學(xué)時(shí)，教師可以借助圖片讓學(xué)生展開豐富的想象，大膽地猜測：還有哪些動(dòng)物會聽到這個(gè)消息？它們會怎樣做呢？學(xué)生們躍躍欲試，大膽表達(dá)：山羊來了，他會摸著長白胡子說：“這個(gè)咕咚是誰呢？”長頸鹿來了，伸長脖子，想看個(gè)究竟，可是怎么也看不見。狐貍來了，嚇得直甩尾巴，大聲尖叫著……教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生打破已有的束縛，大膽表達(dá)自己的想象與猜測，勇于嘗試、創(chuàng)造。這樣既使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，又讓言語訓(xùn)練有依托，且讓學(xué)生享受在自我創(chuàng)作中。

五、巧借助，增強(qiáng)表達(dá)的生長力

現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，精美的圖片、生動(dòng)的音頻、有趣的游戲等巧妙創(chuàng)設(shè)，直觀形象，有利于對學(xué)生形成視覺與聽覺沖擊，從而達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果，讓我們感受到學(xué)生表達(dá)的生長力。如在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，筆者播放了一段各種風(fēng)刮不同樹葉的聲音的音頻，讓孩子們想象哪種樹葉會發(fā)出什么樣的聲音呢？你似乎聽到了什么歌曲呢？這下好了，答案精彩紛呈：白樺樹的葉子發(fā)出“嘩嘩”聲，像是演奏流行曲;銀杏樹的葉子發(fā)出“沙沙”聲，像是手風(fēng)琴演奏的輕音樂……說著，還用小手筆劃著風(fēng)力的大與小。接著，播放了一段手風(fēng)琴演奏視頻。在這樣的情境中，孩子們悄然理解：樹葉像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。借助音頻、視頻，讓課文內(nèi)容與學(xué)生的內(nèi)心想法碰撞，有效提升了學(xué)生的言語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的生長力。

言語是人人必需掌握的表達(dá)、交流工具，生活又是言語表達(dá)的內(nèi)容。如果教師能從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，著力挖掘言語表達(dá)的生活資源、教學(xué)素材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)造、捕捉各種機(jī)會，讓學(xué)生大膽表達(dá)，一定能聆聽到學(xué)生言語表達(dá)拔節(jié)的聲音。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹獻(xiàn)云.淺議如何培養(yǎng)小學(xué)生語感[J].學(xué)周刊C版，2013（02）：190～191.