情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

朱珠

【摘?要】伴隨新課改進程的不斷推進，小學語文教學如何有效開展，逐漸成為小學語文教師思考的一個關(guān)鍵性問題，而創(chuàng)設(shè)情景教學法作為小學語文教學的一個重要方法，它可為小學生創(chuàng)造出生動、直觀的教學環(huán)境，促使小學生語文能力的提升。本文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學法的優(yōu)勢，對創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略加以探討。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景教學法;小學語文;優(yōu)勢;應(yīng)用

近些年來，創(chuàng)設(shè)情境教學法逐漸興起并廣泛應(yīng)用于課堂教學之中，對于小學語文來說，這種方法能使學生獲得身臨其境的感受，加上先進現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，可有效提高語文教學環(huán)境的生動性與真實性。具體來說，創(chuàng)設(shè)情境教學法主要是指教師通過一些合理有效的教學手段和教學工具去創(chuàng)設(shè)出一定的虛擬環(huán)境，讓學生在此環(huán)境當中獲得情感體驗，實現(xiàn)對相關(guān)知識更加深刻的理解。

一、充分利用現(xiàn)代設(shè)備，創(chuàng)設(shè)高效化教學情境

科技的發(fā)展，帶動了多媒體技術(shù)的發(fā)展。如今，絕大多數(shù)小學中都引進了多媒體設(shè)備，將其作為教學的輔助工具。小學語文教師運用多媒體技術(shù)輔助語文教學，可以將語文課程內(nèi)容以音頻、視頻等形式展現(xiàn)出來，以多種形式直觀展現(xiàn)在學生面前的課堂內(nèi)容，能夠營造生動、形象及讓學生感興趣的課堂教學情境。同時，這種方式也可以促進學生將視覺、聽覺等所接受到的信息進行結(jié)合，便于學生理解課文知識，掌握課文主要內(nèi)容。通過現(xiàn)代設(shè)備所帶來的多媒體技術(shù)，可以幫助教師減少課堂闡述時間，將更多的課堂時間留給學生進行內(nèi)容整合和消化，促進學生對課堂內(nèi)容的理解。另外，在多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的教學情境中，在視覺和聽覺的雙重作用下，可以提高學生的課堂專注度，加深學生對于課堂知識的印象，有利于提升學生在語文課堂中的學習效果。因此，多加運用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代設(shè)備，可以更好地創(chuàng)設(shè)教學情境，促進學生對課堂知識的學習，進而實現(xiàn)語文教學中高效課堂的建設(shè)。

二、結(jié)合語文教材特點，創(chuàng)設(shè)情感化教學情境

作為小學生思想意識、道德行為強有力的發(fā)動者和鼓舞者，在小學語文教學過程中創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，能使學生在教學進程中獲得有效的情感體驗。雖然語文教學屬于語言類教學，但它與情感緊密聯(lián)系在一起，任何文學作品都能在一定情境之下創(chuàng)造出一定的情感，在實際的小學語文教學中，語言文字的訓練是其應(yīng)有之義，而讓學生由表及里，深入理解，則是小學生深入理解文字背后的思想情感。小學語文教師創(chuàng)設(shè)情感化教學情境時，應(yīng)充分結(jié)合語文教材，學生年齡特征，創(chuàng)設(shè)適合小學階段學生思維水平和心理實際的情感化教學情境。首先，可充分利用小學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，以多種形式的感知，形成學生直接的經(jīng)驗和感性知識。其次，小學語文教學中，務(wù)必從接受者的角度，給予小學生一些暗示，并在表現(xiàn)形式方面，多以“美”來吸引小學生，激勵他們深入感受，已達到美化學生的作用。所以說，語文教學兼具工具性和人文性，情感是讀者與作者之間跨界交流的重要載體，創(chuàng)設(shè)情感化情境，讓學生更加深入地感受語文的魅力。

三、有效聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

葉圣陶先生說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力?！被谡Z文與生活的緊密聯(lián)系，小學語文教學時，教師可引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地感受課文中所描繪的情境，進而使刻板的文字轉(zhuǎn)化為鮮明具體的圖像，讓學生在學習時入情入境。由于小學階段的學生自身對語文課本內(nèi)容的見解較為淺顯，并對語文這一門學科的認識還不夠深刻。作為小學語文教師，應(yīng)合理把握好生活情境的創(chuàng)立，充分挖掘?qū)W生的自身特點，在語文教學的過程當中，小學語文教師可根據(jù)不同的語文課本內(nèi)容，帶領(lǐng)小學生進入大自然或者社會的經(jīng)典場景，近距離地觀察，在語文教師形象生動的描述下，使學生體驗到這真實的感覺。

四、深入分析教學材料，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化教學情境

音樂是一種特殊且具有魅力的語言，可給予人精神上的享受，提高人的審美觀念，若在語文課堂時適當?shù)厥褂靡魳蜂秩镜姆椒?，則會更好地營造課堂氛圍，使學生快速進入學習狀態(tài)。但創(chuàng)設(shè)音樂化教學情境時，教師必須對語文教材加以深入分析，選擇適合這一情境教學法的課文，配上合適的音樂，這樣才能達到事半功倍的效果。同時，學習古詩、詩歌時，可讓學生唱一唱，教師提前找到此詩的歌曲版，沒有原曲的，則需要老師可以和學生一起改編，激發(fā)學生的學習興趣，熱情地來學習這首詩歌。另外，還可創(chuàng)設(shè)表演情境，根據(jù)課文內(nèi)容組織學生進行角色表演，通過表演來對人物形象加以仔細揣摩，更好地幫助小學生對課文內(nèi)容和語言特點的有效把握，從而也有效鍛煉他們的語言表達能力。

例如，人教版小學一年級的《春雨沙沙》這篇課文，在上這一課時，語文教師可選擇一段江南煙雨類的輕柔音樂，利用多媒體設(shè)備播放出來，教師配樂進行范讀，然后讓學生進行配樂朗誦，由于小學生的抽象思維還不是很強，通過音樂情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學生在音樂與朗誦的交融之下深入體會春雨沙沙、細如牛毛的特點，這也幫助他們更好地理解這篇課文。

五、結(jié)語

綜合上述內(nèi)容，為使小學語文教學效率得以有效提升，必須積極引導小學生參與課堂，創(chuàng)設(shè)情境教學法能使學生的思維能力得到展開，而小學語文教師也要不斷地探索與創(chuàng)新，更好地為小學生營造一種情境化的課堂教學氛圍，利用教學情境的生動與豐富的語文知識加以融合，促使小學語文教學更好地滿足新課標要求，進一步推動小學生的成長與發(fā)展。

參考文獻：

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