以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略分析

汪婷

【摘?要】在教育改革不斷深入推進的過程中，以人為本理念得到了非常廣泛的關(guān)注，這對班主任也提出了新的要求，必須要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，注重促進學(xué)生的個性化發(fā)展，運用適合的管理策略去更好地服務(wù)于學(xué)生，才能確保更好的班級管理效果。小學(xué)班主任在實際班級管理過程中，應(yīng)該注重運用平等管理，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的人格，這樣才能真正貫徹落實以人為本理念，確保良好的班級管理效果。

【關(guān)鍵詞】以人為本理念;小學(xué)班主任;管理策略

在當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作當(dāng)中有著非常多的問題，就從整個管理體系來看，忽視了個體之間的差別，很多小學(xué)班主任高喊“以人為本”，但是在實際的教學(xué)管理當(dāng)中并沒有真正地貫徹落實，已經(jīng)運用傳統(tǒng)落后的方式開展班級管理活動，片面按照學(xué)習(xí)成績區(qū)分學(xué)生的好壞，在自身定位上作為管理者，而非以服務(wù)者的心態(tài)來進行班級管理，導(dǎo)致班級管理中遇到了很多的困難和問題。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)成長的起步階段，雖然他們年齡小，但班主任也要在以人為本的理念下進行班級管理，創(chuàng)新管理模式，建立和諧師生關(guān)系，這樣才能真正提高班主任工作的效率和質(zhì)量。

一、運用平等管理，引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)互助

學(xué)生之間有著明顯的個體差異，他們實際上在很多方面都會表現(xiàn)出很強的競爭欲望，想要表現(xiàn)出自己積極的一面，會在學(xué)習(xí)上你追我趕，但在學(xué)習(xí)成績上依然會表現(xiàn)出有高有低，如果班主任對他們區(qū)別對待，忽視或者打擊那些后進生，必然會降低他們學(xué)習(xí)的自信心，拉大在學(xué)習(xí)上的相互差距。在以人為本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)班主任應(yīng)該對學(xué)生們一視同仁，運用平等的思想和方式對待學(xué)生，要面向所有學(xué)生，對于學(xué)習(xí)成績或行為表現(xiàn)不好的學(xué)生，不但不能忽視他們，反而要給予更多的肯定的鼓勵，幫助他們在學(xué)習(xí)和成長的道路上不斷前進[1]。在一個班級當(dāng)中，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況采取相應(yīng)的管理方式，但也不能差別對待，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不是就可以為所欲為了，而是要引導(dǎo)他們幫助其他落后的同學(xué)，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生也要讓他們感受到班主任對自己的重視，從而促進同學(xué)之間的相互幫助，共同進步，形成團結(jié)互助的班級氛圍，這樣可以充分體現(xiàn)平等管理的價值，提高班級管理的效率。

二、構(gòu)建和諧關(guān)系，與學(xué)生做朋友

班主任所采用的班級管理方式，在很大程度上會與教學(xué)關(guān)系有著很大的影響，在以人為本理念的引導(dǎo)下，小學(xué)班主任要注重與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生妥善解決學(xué)習(xí)生活中的一些問題，與同學(xué)之間在學(xué)習(xí)中進行良性競爭，在遇到問題的時候主動尋求班主任的幫助，通過亦師亦友和諧關(guān)系的建立，為班級管理工作順利有效的推進奠定良好的情感基礎(chǔ)[2]。例如，班級中有一位學(xué)生小佳的家庭經(jīng)濟條件不是太好，所以在平時生活中會表現(xiàn)得很自卑，難于融入到班集體中，而且也影響了學(xué)習(xí)上的進步，所以班主任應(yīng)該給予更多的關(guān)心，努力走進其內(nèi)心世界，盡自己所能去幫助學(xué)生，還要鼓勵她多參加班級中的集體學(xué)習(xí)活動，保持陽光向上的良好情緒，走出自己設(shè)定的圈子，多與同學(xué)和老師之間進行互動溝通，從而建設(shè)和諧友愛的班集體。

三、關(guān)注學(xué)生人格，促進身心健康發(fā)展

學(xué)生之間會表現(xiàn)出不同的人格特征，這對他們學(xué)習(xí)和生活都會產(chǎn)生非常深刻的影響，在當(dāng)前素質(zhì)教育改革不斷深入推進的過程中，小學(xué)班主任應(yīng)該對更多地關(guān)注學(xué)生的人格體現(xiàn)，給予一定的幫助，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在班級管理工作實施的過程中，必然需要考慮學(xué)生的人格特征，對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行有效把握，這是因為學(xué)生的人格會與其學(xué)習(xí)思維與行為有著非常直接的關(guān)系，如果在人格方面出現(xiàn)了問題，必然會對班級管理產(chǎn)生很大的負(fù)面影響[3]。在以人為本理念的指引下，班主任應(yīng)該從學(xué)生的人格特征出發(fā)，才能進行更為有效的管理。比如小強同學(xué)在學(xué)習(xí)方面不夠積極，學(xué)習(xí)成績比較落后，班主任對其進行教育管理的時候，不能一味地批評和糾正他的行為，引導(dǎo)他尋求適合的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)努力學(xué)習(xí)進步的興趣。小強同學(xué)還比較自卑和內(nèi)向，這可能是受到周圍生活環(huán)境的影響，班主任要對其進行耐心的引導(dǎo)，對其進行內(nèi)心上的疏導(dǎo)，幫助他排憂解難，做學(xué)生的知心人，同時要尊重學(xué)生的自我想法見解，學(xué)會換個角度站在學(xué)生的立場去思考問題，不斷擴大班級管理工作開展的范圍，這樣才會獲得更好的管理成效。

綜上所述，小學(xué)班主任在進行班級管理的過程中，一定要抓住貫徹實施以人為本理念，圍繞學(xué)生這個主體開展相關(guān)的教學(xué)管理活動，注重了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，對小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進行全面良好的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)和成長的道路上不斷前進。

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