慕課的發(fā)展對民辦高校護理教育的啟示

蔡菲菲

摘 要：近年來，慕課對我國傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了巨大沖擊。本文在分析慕課的發(fā)展史及優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，從多個角度探討了慕課對我國民辦高校護理教育的影響，以及如何使慕課與當(dāng)前的民辦高校護理教育體系融合，提出要在教學(xué)方式方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)管理上進行改革，促進民辦高校護理教育的發(fā)展，提高護理人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課;民辦高校;護理教育

〖HJ1.3mm〗慕課，即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC），是一種新興的課程教育模式。作為一種嶄新的教育和學(xué)習(xí)方式，慕課不僅能為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，還能豐富其學(xué)習(xí)體驗。如何使慕課與現(xiàn)行的民辦高校護理教育體系融合;如何借助大規(guī)模在線課程，促進民辦高校護理教育改革，提升護理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這是值得我們關(guān)注和思考的問題。

所謂的慕課教學(xué)，是指教師根據(jù)精心設(shè)計的教學(xué)方式，將每門課程分為若干個單元，再將每個單元細(xì)分為若干個知識點，然后依照學(xué)習(xí)者掌握知識的規(guī)律，運用多媒體手段對每個知識點進行形象生動的解讀，并錄制成5-10分鐘的視頻講解片段。片段與片段之間有隨堂測驗，學(xué)習(xí)者只有順利通過，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。[1]學(xué)生如有疑問，可以直接在平臺上提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。

一、慕課的發(fā)展史與特點

（一）慕課的發(fā)展史

1.在國外的發(fā)展

慕課這個術(shù)語，是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dava Comier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexanda聯(lián)合提出來的。[2]2011年，慕課的發(fā)展呈井噴之勢。190個國家、超過16萬人注冊了斯坦福大學(xué)的兩位計算機教授所開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》課程，該課程也為慕課模式奠定了基礎(chǔ)。[3]此后，這兩位教授分別創(chuàng)辦了Udacity和Coursera兩大慕課平臺。2012年，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)合作組建的edX也加入了慕課行列。Udacity、Coursera和edX并稱慕課教育的“三駕馬車”。以Coursera為例，僅1年時間就吸引了全球近百所高?；蚩蒲袡C構(gòu)的加盟，共享資源課程達300多門。[2]

2.在國內(nèi)的發(fā)展

隨著慕課在國外的應(yīng)用和發(fā)展，我國的部分高校也紛紛加入到慕課的大潮中。

2013年4月，香港科技大學(xué)通過Coursera在亞洲開設(shè)了第一門慕課課程“計算機導(dǎo)論”，有17萬名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。[4]2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)和香港大學(xué)等高校加入edX;復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)加入Coursera。此外，清華大學(xué)、北京大學(xué)等九所高校借助“學(xué)堂在線”這個慕課平臺建立了中國首個名校聯(lián)盟，并有望實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。2014年5月，與國際慕課巨頭Coursera 合作的網(wǎng)易利用“網(wǎng)易云課堂”和“愛課程網(wǎng)”合作推出了“中國大學(xué)MOOC”項目，并得到快速發(fā)展。到目前為止，“中國大學(xué)MOOC”已成為最具影響力的中文慕課平臺。

（二）慕課的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教育模式相比，慕課具有大規(guī)模、在線、開放、免費等特點。其最顯著的優(yōu)勢是“互動開放”。[5]具體而言，參與慕課課程資源開發(fā)的學(xué)校數(shù)量大、課程種類多、學(xué)生數(shù)量大;慕課的講授者大多是一流的名校名師，學(xué)習(xí)者可以嘗試世界名校的教學(xué)，拓寬知識廣度和深度;慕課課程學(xué)習(xí)非常方便，學(xué)習(xí)者只要可以上網(wǎng)就能免費學(xué)習(xí)自己感興趣的優(yōu)質(zhì)課程，而且可以根據(jù)自身情況靈活安排學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)時間，進行自主學(xué)習(xí);慕課依托網(wǎng)絡(luò)平臺授課，師生間的互動性強，學(xué)習(xí)者可以隨時提問，并能得到老師和同學(xué)們的及時答復(fù)，有利于相互啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效果;慕課平臺的大數(shù)據(jù)應(yīng)用可以幫助教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點而不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以幫助學(xué)習(xí)者了解其學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率。[6]

二、慕課可能給民辦高校護理教育的影響

（一）促進護理教學(xué)教法改革

在傳統(tǒng)的民辦高校護理教育中，教師大多采用填鴨式教學(xué)方法，在短時間內(nèi)講授大量知識，留給學(xué)生的思維空間和想象余地很少，學(xué)生只能進行機械記憶，學(xué)習(xí)效果不理想，臨床思維能力非常欠缺。慕課作為高等教育的一次大變革，其最突出的特點是翻轉(zhuǎn)課堂，將整個課程搬到網(wǎng)上，其課程被分為多個片段，中間插有練習(xí)和測驗，這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更投入，并加深其對知識的理解和記憶。同時，慕課所擁有的豐富教學(xué)資源和各種多媒體資料，能讓學(xué)生更加立體地掌握醫(yī)學(xué)知識。

（二）推動優(yōu)質(zhì)護理教育資源共享

慕課所具有的開放的特點可將優(yōu)質(zhì)的護理教育資源共享。不同高校將各自最優(yōu)秀的課程放到慕課平臺上，一方面可以促進教育公平，使得民辦高校的在校護生也可以接受全球最優(yōu)質(zhì)的高等護理教育;另一方面還可以推動各民辦高校護理專業(yè)之間的交流與合作，共同促進我國高等護理教育的發(fā)展。

（三）為護理人才的終身學(xué)習(xí)提供了平臺

臨床護理知識和技能更新速度快，護理人員要具備終身學(xué)習(xí)的能力，才能滿足臨床工作的需要。而慕課為護理人員，特別是民辦高校的護生們就業(yè)后的終身教育提供了很好的平臺。

（四）促進民辦高校護理教育的國際化

目前我國高等護理教育呈現(xiàn)國際化的趨勢，護生可借助慕課平臺隨時了解和學(xué)習(xí)國內(nèi)外最前沿的護理新理論和新技術(shù)，這有助于推動我國民辦高校護理專業(yè)的國際交流與合作，從而提高護理教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護理專業(yè)人才。

三、慕課在民辦高校護理教育中的應(yīng)用

（一）積極開展基于慕課的護理教學(xué)方式方法改革

慕課打破了高校之間的“圍墻”，它的興起給教育帶來了巨大的革新，同時也為高校的發(fā)展提供了新的挑戰(zhàn)。民辦高校要充分利用這一契機，對傳統(tǒng)的護理教學(xué)方法進行改革。具體而言，第一，更新教育觀念。讓高校的管理者和教師自身認(rèn)識到教師是學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，從而推動教師角色的轉(zhuǎn)變。第二，進行教學(xué)資源建設(shè)。民辦高校護理教師應(yīng)積極參與到我國護理慕課課程的建設(shè)中，推動建設(shè)一批高水平的護理專業(yè)課程慕課教學(xué)資源。第三，加強師資隊伍建設(shè)。結(jié)合民辦高校護理教師的實際情況，開展慕課專題培訓(xùn)，讓教師們了解慕課制作方法以及課件制作工具軟件

的使用等，從而提高護理教師的教學(xué)能力。第四，推行傳統(tǒng)課堂和慕課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。護生先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制或指定的護理視頻資料，獲得初步知識，再在課堂上與教師就不懂的問題或有疑惑的問題進行研討學(xué)習(xí)。這有助于護生進行深度學(xué)習(xí)，從而最大限度提高學(xué)習(xí)效果。

（二）加快推動基于慕課的護生學(xué)習(xí)方法改革

慕課使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。課前，護生通過瀏覽護理專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)安排選擇課程，然后獲取教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的各類學(xué)習(xí)材料，根據(jù)個人時間進行安排。課中，參與護理課程學(xué)習(xí)討論并提出問題。課后，充分利用開放的實訓(xùn)室，反復(fù)練習(xí)操作;制作個人學(xué)習(xí)資源并進行在線分享;利用社交平臺建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，進行在線互動學(xué)習(xí)和交流。

（三）加快進行基于慕課的護理教學(xué)管理方面的改革

慕課的引入將引起民辦高校教學(xué)管理的改革，高校教學(xué)管理部門要盡快制定與慕課相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，建立并完善慕課課程教學(xué)、運行和評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等。在慕課課程建設(shè)方面，要重視慕課課程規(guī)模和質(zhì)量，制定嚴(yán)格的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)并進行定期評估，對教學(xué)評價低學(xué)生完成率低的課程要下線停開。制定激勵政策，一方面鼓勵教師積極參與慕課建設(shè)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)慕課的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、小結(jié)

慕課被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”和“未來教育曙光”。相信結(jié)合我國護理現(xiàn)狀，合理利用慕課，我國民辦高校護理教育一定會取得長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧輝，肖建英，鄧菲菲.MOOC的發(fā)展對高職護理教育的啟示[J].教育與職業(yè)，2015（26）.108-110.

[2]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014，16（02）：116-121.

[3]Paul Hyman.In the year of disruptive education[J].Communications of the ACM，2012，55（12）.

[4]李玉玲，吳筱筱，陳京立.慕課的發(fā)展及其在護理教育中應(yīng)用的思考[J].中華護理教育，2015，12（04）：317-321.

[5]Swigart V，Liang Z.Digital Resources for Nursing Education：Open Courseware and Massive Open Online Courses[J].International Journal of Nursing Sciences，2016，3（3）：307-313.

[6]王冰寒，顏巧元.國外慕課發(fā)展及其對我國護理開放課程建設(shè)的啟示[J].護理學(xué)雜志，2015，30（09）：73-76.