在反思中成長

郭繼卿

反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專業(yè)化發(fā)展的必然。我們從教育教學(xué)的思想、言行、方式方法等的自我意識、自我知覺和自我調(diào)整，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，提高教師教育教學(xué)的效果。多一份反思，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近一些。反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行反想。

一、反思自身素質(zhì)

自身素質(zhì)的反思是一個從發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題到解決問題的過程，是一個幼兒教師專業(yè)成長的過程。反思能夠促進(jìn)我們的發(fā)展，是因?yàn)橥ㄟ^反思，認(rèn)識到自己與價值標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范之間的差距，發(fā)現(xiàn)自已的不足之處，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。通過反思，不斷更新自己的教育理念，更新教育思維方式，改善教育行為方式，形成自己的教育教學(xué)藝術(shù)。

二、反思教育理念

我們教師的教育行為都應(yīng)該建立在一定的理念基礎(chǔ)之上。對自己的策略選擇和行為方式能夠清晰地進(jìn)行理念解釋和行為描述，能夠進(jìn)行“為什么”的闡釋。教育理念的掌握，不單單是通過培訓(xùn)獲得的，更主要的是通過反思逐步建構(gòu)起來。

（一）做“學(xué)習(xí)型”教師。只有我們有很高的學(xué)習(xí)興趣，具有不斷提高自己的內(nèi)在需求，對自己的工作有強(qiáng)烈的責(zé)任感和執(zhí)著的追求，才能使自己的專業(yè)能力進(jìn)一步提高。學(xué)習(xí)是為了提高，反思同樣是為了提高，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)水平是反思型教師的基本特征。教師的反思不僅是為了“完成”教學(xué)任務(wù)，而是千方百計地追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。不斷地反思和對自己教學(xué)過程中許多問題的“追問”，使教師的教學(xué)更趨理性，追求更高的教育教學(xué)效果。

（二）做“敏感型”教師。作為幼兒教師，始終要想考“孩子為什么需要我？”“我能滿足孩子哪些需要？”“怎樣滿足孩子需要”等，只有熱愛每一個孩子，才能設(shè)法改進(jìn)教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，這正是教師反思最應(yīng)關(guān)注的。教師要養(yǎng)成“問題敏感”的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。

（三）做“思想型”教師。幼兒園的教育教學(xué)需要教師有思想，教師要把“做思想型教師”作為自己專業(yè)成長的目標(biāo)。這就需要我們在實(shí)踐中反思，在反思中提高。注重反思與實(shí)踐的結(jié)合，反思自己的語言、行為，反思能夠反思和應(yīng)該反思的一切，在行動中反思，在案例中反思，從而不斷地提升教育教學(xué)能力。

三、反思教育行為

教師的教育行為時常反應(yīng)在教育過程中，教師的眼神、表情、手勢等非語言形式，是教師的一種特殊語言，是教師實(shí)施教育的一種輔助工具，是完善或促進(jìn)教育的一種有效手段。

（一）舉手投足之間。在實(shí)際工作中，有些教師不知不覺中會有一些不經(jīng)意的動作，這些不經(jīng)意的動作不知不覺中影響著自己的教育行為，并把不良的信息傳輸給了幼兒，給他們心理上帶來負(fù)面影響。例如：“背手”拉大師幼距離。在幼兒園里，常常會看到有的老師在講話或觀察孩子活動時雙手放在背后，這樣無意間拉大了自已和孩子的距離。其次，“怒視”會使教師變丑?，F(xiàn)在的孩子個性鮮明，自我意識強(qiáng)，吵吵鬧鬧是常事，有的老師在孩子們出現(xiàn)吵鬧或孩子因有新發(fā)現(xiàn)而激動時，往往會采用偏激行為，以達(dá)到讓孩子們安靜。這種行為往往是一時有效，孩子們當(dāng)時會震驚于你的行為或受到驚嚇后暫時停止了講話，但殊不知這種行為給孩子、給自己都帶來了負(fù)面影響。孩子會害怕老師，老師在孩子心目中的形象也會因?yàn)榘l(fā)怒而變丑。第三，雙臂交叉阻止了交流。我們每天面對的是身高一米左右的幼兒，在他們面前出現(xiàn)雙臂交叉地走來走去或站在他們前面講話，孩子們唯一能看清楚的就是老師交叉的雙臂，而老師的眼神、臉部表情、情緒狀態(tài)完全被交叉的雙臂擋住，孩子根本看不到老師，更不用說領(lǐng)會老師的意思，這樣的交流無疑是無效的。

（二）調(diào)整行為塑形象。教師應(yīng)在自己的教育工作中設(shè)計一些積極的教育行為，把“背手”為“拉手”、放下交叉的雙臂露出美麗的微笑、伸出的“食指”變成“大拇指”，在孩子面前應(yīng)時刻想到自己的行為對孩子帶來什么反應(yīng)，避免自己不良行為的出現(xiàn)。提高自己的行為修養(yǎng)水平，獲得豐富的、協(xié)調(diào)的行為語言，融合和密切師幼關(guān)系，使幼兒在積極環(huán)境的影響下健康、快樂地成長。

1.做“儒雅型”教師。教師脫俗的氣質(zhì)、優(yōu)美的語言、得體的衣著、和諧的動作表情，處處表現(xiàn)出教師的風(fēng)度。教師優(yōu)雅的風(fēng)度會使孩子們接受到的知識更加具有美的感染力;在教育教學(xué)及日常生活中，我們的言辭、舉止、神情等不僅直接影響著幼兒的情緒，而且會對幼兒的行為產(chǎn)生潛移默化的作用。

2.做“榜樣型”教師。每一位幼兒教師都應(yīng)從自身做起，真正為幼兒起到榜樣作用。教師要時時處處以身作則，為人師表，凡要求孩子做到的自己必須先做到做好。

3.做“慈母型”教師。從我們踏進(jìn)幼兒園門口的那一刻起，便要對每一位幼兒負(fù)起責(zé)任，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒和人格，促進(jìn)他們在品德、智力、體質(zhì)各方面都得到發(fā)展。

四、反思教學(xué)過程

教學(xué)反思能夠促使每位教師重新審視自己，促進(jìn)角色的變換，是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程，能全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使其成為研究型的教師。

1.活動前反思。這時候反思的問題主要有：這個教育活動，可以有哪些方法和策略？有哪些經(jīng)驗(yàn)可以僧鑒？在設(shè)計教育活動內(nèi)容，我們還要思考：“自已對這現(xiàn)教育活動內(nèi)容有怎樣的理解？”教師與幼兒如何互動？

2.活動中反思。在教育活動過程中，根據(jù)幼兒的反應(yīng)而隨時調(diào)整教育活動計劃和進(jìn)程。我們需要從教學(xué)環(huán)節(jié)、幼兒參與活動的情緒、活動過程中的成功或失敗、教具運(yùn)用是否合理、幼兒獲得了什么等進(jìn)行反思。

3.活動后反思。這是回顧性的反思，它使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到升華。運(yùn)用更合理的教育理念來反思現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)問題，開拓新思路，創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)，形成新模式。

五、做好反思記錄

一個活動一個小反思，一個主題一個大反思。在組織完活動后，我們要靜下心來，思考一下這次活動的得與失，材料的提供、組織的方式方法、教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的

分析，是否有新的生長點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)體會和幼兒反饋出的信息，考慮某個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效，一步一步明確問題，尋找對策使反思達(dá)到一定的深度。在今后的教育活動設(shè)計與組織中揚(yáng)長避短，提高自己的設(shè)計、組織教育活動的能力。

具有反思精神的教師通常會以更客觀的態(tài)度對待教學(xué)，以更科學(xué)的眼光看待、尊重每一個兒童，思考兒童的需要。二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù);如果我們善于從經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，我們就會有改進(jìn)，專業(yè)化水平會在我們不斷的反思中不斷提高。