激勵(lì)理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

張瑞斌

摘 要：初中階段是學(xué)生思想觀念形成的重要階段，這一階段的激勵(lì)對(duì)他們的自信心提升以及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都具有重要意義。因此，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分研究激勵(lì)理論，并將之與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行巧妙地結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，也促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;激勵(lì)理論;教學(xué)應(yīng)用;策略研究

在新時(shí)期的教育教學(xué)中，越來越注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而激勵(lì)理論在教學(xué)中的運(yùn)用不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加積極，還可以促使學(xué)生樹立更加積極的人生目標(biāo)，并有助于他們發(fā)現(xiàn)生活中的美好，進(jìn)而更加熱愛生活?；诖?，教師可以將激勵(lì)理論與初中階段的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠快樂積極地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不過需要注意的是，在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)理論并不僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的激勵(lì)即可，還需要進(jìn)行綜合考慮，從細(xì)節(jié)方面優(yōu)化應(yīng)用。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)激勵(lì)理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

一、語(yǔ)言激勵(lì)

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)，語(yǔ)言激勵(lì)是非常重要的途徑，一是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教學(xué)語(yǔ)言是必不可少的，二是因?yàn)檎Z(yǔ)言具有較強(qiáng)的感染力，可以迅速產(chǎn)生一定的效果。所以，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。不過需要注意的是，教師的語(yǔ)言激勵(lì)應(yīng)當(dāng)與課程教學(xué)具有一定的聯(lián)系，并且，應(yīng)當(dāng)自然而然地發(fā)生，不能生搬硬套，否則不僅會(huì)降低語(yǔ)言激勵(lì)的效果，還會(huì)占用寶貴的課堂時(shí)間。

例如：在進(jìn)行《春》的教學(xué)時(shí)，這是一篇描寫春天的散文，作者在文章中運(yùn)用了大量的寫作技巧，描寫非常生動(dòng)形象。在讀過課文之后，很多學(xué)生都對(duì)作者的寫作功力感到嘆服，并表示自己什么時(shí)候能把作文寫成這樣就好了。鑒于此，我特意問學(xué)生這篇課文寫得好不好，在他們回答好的時(shí)候，我告訴他們只要掌握了一定的方式方法，你們也可以寫得這樣好。聽了我的話，很多學(xué)生都笑了，并且很向往那一天。在這樣的情形下，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課文的分析，并在分析過程中，時(shí)不時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)滲透，比如，學(xué)好擬人修辭手法，你們寫出的作文也可以如此生動(dòng)。在這樣的激勵(lì)教學(xué)下，學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度都非常積極，并且學(xué)習(xí)效率有所提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言激勵(lì)，并不斷優(yōu)化語(yǔ)言激勵(lì)。

二、把握程度

在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到初中生的階段特點(diǎn)。這一階段的學(xué)生有了一定的認(rèn)知能力，但認(rèn)知能力和對(duì)自己了解程度還有很大的提升空間，所以，教師在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握好激勵(lì)的程度。也即是說，過度的激勵(lì)可能會(huì)給學(xué)生帶來較大的壓力，或者促使學(xué)生產(chǎn)生盲目的自信。并且，在注意學(xué)生整體性的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的個(gè)體性，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的激勵(lì)，力求讓激勵(lì)發(fā)揮出更好的效果。

例如：在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)樵凇洞骸返慕虒W(xué)中剛剛學(xué)過賞析的方法，所以，在這節(jié)課中我讓學(xué)生進(jìn)行了自主閱讀與賞析。在閱讀中學(xué)生需要找到文中寫的好的地方，在賞析中，學(xué)生需要從多個(gè)角度進(jìn)行賞析。學(xué)生的閱讀與賞析較為積極，效果也比較好。因此，在他們的自主賞析結(jié)束之后，我第一時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，我的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生體會(huì)到了較強(qiáng)的成就感。為了防止他們沉浸在這種感覺中而懈怠學(xué)習(xí)，我在表?yè)P(yáng)之后，及時(shí)告訴他們這次賞析效果很好，但也還有提升的空間。通過這種程度的激勵(lì)，學(xué)生會(huì)不斷地進(jìn)行提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)把握好激勵(lì)程度。

三、注重時(shí)機(jī)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)，時(shí)機(jī)是非常重要的方面，合適的時(shí)機(jī)會(huì)讓激勵(lì)達(dá)到事半功倍的效果。所以，教師不僅應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)，還應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)時(shí)機(jī)的選擇。也即是說，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尋找合適的時(shí)機(jī)，或者創(chuàng)造合適的時(shí)機(jī)。對(duì)于創(chuàng)造時(shí)機(jī)而言，教師需要提前進(jìn)行鋪墊，一步步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，力求做到不著痕跡、潛移默化，促使激勵(lì)達(dá)到更好的效果。

例如：在進(jìn)行《秋天的懷念》的教學(xué)時(shí)，我在教學(xué)過程中給學(xué)生提出了一個(gè)探究任務(wù)，即：探究課文的題目為什么是“秋天的懷念”。對(duì)于這個(gè)探究任務(wù)，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行分析。我給了他們兩分鐘的思考時(shí)間，在兩分鐘之后，學(xué)生可以自主進(jìn)行回答。每當(dāng)學(xué)生回答出一個(gè)方面，比如北海的菊花秋天才會(huì)開，我都會(huì)對(duì)他們進(jìn)行肯定，并用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)，比如，還有嗎？除了這個(gè)之外呢？這種時(shí)候的激勵(lì)會(huì)加快學(xué)生的思考速度。通過這樣的連續(xù)激勵(lì)，學(xué)生依靠自己的努力很好地完成了這個(gè)探究任務(wù)，這對(duì)他們的閱讀理解能力是很好的鍛煉。所以，教師應(yīng)當(dāng)把握好激勵(lì)時(shí)機(jī)。

總而言之，初中階段形成的思想意識(shí)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。所以，在這一階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將激勵(lì)理論滲透在教學(xué)過程中，讓學(xué)生相信自己，并積極主動(dòng)地提升自己。如此一來，不僅語(yǔ)文教學(xué)的效果會(huì)得到提升，學(xué)生也會(huì)得到一定的發(fā)展，對(duì)他們的綜合實(shí)力強(qiáng)化大有幫助。

參考文獻(xiàn)

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