農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點及教學(xué)策略

韋素化

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐旨在養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作開展過程中，出現(xiàn)一些問題干擾高效課堂構(gòu)建，比如學(xué)困生轉(zhuǎn)化不順利，就是當(dāng)前影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動質(zhì)量提升的根本原因。本研究嘗試分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理發(fā)展特點以及教學(xué)策略，希望以上研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);學(xué)困生;心理特點

引 言

基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的，尤其是農(nóng)村教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，我們就更應(yīng)該以科學(xué)教育理念為指導(dǎo)，提升農(nóng)村教育的普及性和有效性，切實為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展作出努力?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的特點，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，這就要求教師能夠有效結(jié)合當(dāng)前的教育形勢選科學(xué)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法，為小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展提供助力。

一、農(nóng)村學(xué)生困生情感心理特征

結(jié)合相關(guān)調(diào)查和筆者的實踐工作研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生情感心理特征和其學(xué)習(xí)成績之間有密切關(guān)系，學(xué)困生懶惰、逆反、自卑、畏難、焦慮等心理特征都會對學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生負(fù)面影響，在農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，我們需要重點關(guān)注學(xué)困生的這種特點，并以針對性的轉(zhuǎn)化策略參與教學(xué)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想要實現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，首先教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中就要針對性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體來說可以從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手。如，“加減法混合計算”這部分知識內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)中，我就以故事導(dǎo)入法指導(dǎo)教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生家里收玉米的情節(jié)，創(chuàng)編猴子搬玉米的故事：小猴子在玉米豐收的季節(jié)幫助猴子爸爸和猴子媽媽搬運玉米，第一天小猴子搬運了7顆玉米，第二天搬運了8棵玉米，但是后來被頑皮的小松鼠偷走了2棵，這時候小猴子搬運的玉米一共還剩下多少棵呢？以這樣的情況激發(fā)學(xué)生興趣，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一步。

（一）生活化教學(xué)，降低難度

很多學(xué)困生容易出現(xiàn)畏難心理，因此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中可以合理選用教學(xué)方法降低知識學(xué)習(xí)難度。其中生活化教學(xué)模式在助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中就有很大應(yīng)用價值[1]。生活化教學(xué)模式建立生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，帶給學(xué)生熟悉感，并體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，在目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中確實可以有效應(yīng)用。如，“長方形、正方形面積”教學(xué)過程中，我就以農(nóng)田面積計算的方式給學(xué)生出示應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生扮演村長和不同同學(xué)的家里劃分田地，之后計算面積，比較大小，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性和實用性都能夠得到集中體現(xiàn)。

（二）分層教學(xué)，幫助學(xué)困生建立信心

數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性顯著，對學(xué)生的邏輯思維能力提出一定要求，在指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生缺乏自信心，這種現(xiàn)象也受目前農(nóng)村留守兒童問題影響，部分留守兒童在各種班級活動中都表現(xiàn)的比較被動，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，針對這一問題，教師可以指導(dǎo)教學(xué)活動過程中建立分層模式[1]。如筆者在教學(xué)“小數(shù)加減法”，以應(yīng)用題型給學(xué)生布置作業(yè)——“李麗去超市買學(xué)習(xí)用品，新華字典售價8.5元/本，文具盒售價6.5元/個，李麗需要一本新華字典和一個文具盒，請問李麗結(jié)賬時候需要付給售貨員所少錢呢？”，這樣的計算題比較基礎(chǔ)，因此班上學(xué)生基本上都可以完成。之后我補充了“提升型問題”，對學(xué)生沒有提出硬性要求，鼓勵可以完成之前的計算任務(wù)的學(xué)生，挑戰(zhàn)自我，看看誰最聰明。“如果李麗一共拿了30元錢，請問最多可以買幾本新華字典和文具盒，兩樣?xùn)|西都要買的情況下，李麗有多少種方案呢？請你幫她想一想?！闭n上評價的時候，對于解答提升題型的學(xué)生，無論他們回答的是否正確，我首先鼓勵了學(xué)生，之后循序漸進展開課后講評，實現(xiàn)分層引導(dǎo)。

（三）開放教學(xué)思路，提供獨立學(xué)習(xí)空間

教學(xué)觀念的滯后性是影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一，傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)封閉特點，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師，形成懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]?；诖?，新課改影響下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師要樹立開放性教學(xué)觀念。如，“梯形面積的計算”教學(xué)時，我就按照學(xué)困生和一般學(xué)生組合搭配的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究活動，以之前學(xué)習(xí)過的三角形和平信四邊形面積計算方法為基礎(chǔ)，探究梯形面積公式，結(jié)合剪裁、拼接方式建立新舊知識之間的聯(lián)系。小組合作中其其他同學(xué)可以給學(xué)困生提供幫助和指導(dǎo)，結(jié)合小組分工能夠改善他們被動和懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié) 語

綜上，本研究簡要分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理發(fā)展特點，并結(jié)合這些特點對針對性的教學(xué)策略做出幾點分析。研究觀點還有不成熟的地方，但筆者希望仍能夠為一線教學(xué)工作者提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

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