雙創(chuàng)導(dǎo)向下管理學(xué)課程改革與優(yōu)化研究

張劍

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新方向，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)教育實(shí)踐中紅，更應(yīng)該立足學(xué)科實(shí)際，優(yōu)化不同板塊知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)改革。管理學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)重要基礎(chǔ)課，也是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科之一。從基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐智慧培養(yǎng)兩方面，如何順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代發(fā)展要求？現(xiàn)著重就從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下管理學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題入手，把握好基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能的教改關(guān)系，提出優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：管理學(xué);雙創(chuàng)導(dǎo)向;課程改革;優(yōu)化對(duì)策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐提供了契機(jī)，借助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于提高大學(xué)生的開創(chuàng)性、獨(dú)立工作與社交能力。管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)重要專業(yè)課程，既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐技能，以雙創(chuàng)為導(dǎo)向，通過(guò)整合并改進(jìn)管理學(xué)教學(xué)模式，來(lái)融入管理學(xué)教育目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。長(zhǎng)期以來(lái)，管理學(xué)課程在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳授社會(huì)企業(yè)管理工作中的基本知識(shí)、技能，側(cè)重于和諧的環(huán)境下的理想決策管理。事實(shí)上，面對(duì)新的就業(yè)環(huán)境，必然需要融入創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建不同的教育情境，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生管理綜合能力提升。為此，以雙創(chuàng)為導(dǎo)向來(lái)改革課程教學(xué)就顯得更加迫切和重要。

一、雙創(chuàng)背景下管理學(xué)課程面臨的改革難題

從2015年政府工作報(bào)告強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，更為高校人才培養(yǎng)指明了方向。管理學(xué)作為基礎(chǔ)性課程，在面對(duì)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”教改實(shí)踐中，如何讓更多的學(xué)生樹立管理理念，掌握管理學(xué)相關(guān)知識(shí)框架和實(shí)踐技能方法。優(yōu)化課程改革方向，從管理學(xué)課程建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中，來(lái)明確管理學(xué)教育目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新和綜合管理素能。當(dāng)下的管理學(xué)課改還存在突出問(wèn)題。表現(xiàn)在：一是課程體系相對(duì)陳舊，系統(tǒng)性不足。圍繞管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)期以來(lái)以知識(shí)理論講授為主，忽視創(chuàng)新與時(shí)代性發(fā)展的融合，導(dǎo)致學(xué)生管理視野狹窄，專業(yè)知識(shí)、綜合素能偏低，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)上更顯得貧乏。當(dāng)然，教材的陳舊性，章節(jié)知識(shí)點(diǎn)邏輯性不足，也是推進(jìn)管理學(xué)課改的難點(diǎn)和掣肘。二是課改中管理學(xué)知識(shí)理論與實(shí)踐融合不足。管理學(xué)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但在課程教學(xué)中仍然偏重理論講解，忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺失應(yīng)有的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)科創(chuàng)新性、應(yīng)用性不足。另外，在考評(píng)體系上結(jié)構(gòu)單一，以成績(jī)考查為主，鮮有實(shí)踐操作考核，也是制約管理學(xué)課程實(shí)踐性不高的阻礙因素。三是雙師型師資比例不足，教師與行業(yè)企業(yè)對(duì)接難。盡管校企合作、工學(xué)結(jié)合也獲得了快速發(fā)展，但整體上來(lái)看，管理學(xué)師資結(jié)構(gòu)中雙師型教師比例少，教師缺失應(yīng)有的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多教師擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但與行業(yè)企業(yè)無(wú)法有效銜接，使得課改實(shí)踐性教學(xué)難以跟進(jìn)，學(xué)生與用人單位需求脫節(jié)問(wèn)題突出。

二、雙創(chuàng)導(dǎo)向下管理學(xué)課程改革的重點(diǎn)任務(wù)

管理學(xué)課程在內(nèi)容上主要分為理論基礎(chǔ)和實(shí)踐職能兩部分。在理論基礎(chǔ)方面，知識(shí)性強(qiáng)，課堂吸引力不足;在實(shí)踐職能方面，教學(xué)“兩張皮”，學(xué)生無(wú)法感同身受，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。以雙創(chuàng)為導(dǎo)向，來(lái)改革管理學(xué)課程，主要從基礎(chǔ)理論、實(shí)踐職能兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，以激活課堂學(xué)習(xí)趣味，深化學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，增進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

（一）理論基礎(chǔ)部分的教改創(chuàng)新

在基礎(chǔ)理論領(lǐng)域，知識(shí)性、理論性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。如管理思想史部分，很多學(xué)生感覺(jué)枯燥，甚至質(zhì)疑該節(jié)內(nèi)容與管理學(xué)之間的關(guān)系。教師在管理思想史講解時(shí)，不能單純強(qiáng)調(diào)史料知識(shí)，更要激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是融入學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，來(lái)變革教學(xué)。在學(xué)習(xí)泰勒的科學(xué)管理理論時(shí)，我們可以結(jié)合理論的發(fā)生背景，引入《摩登時(shí)代》影視素材，讓學(xué)生從觀影中聯(lián)系泰勒理論，體會(huì)到泰勒理論的時(shí)代進(jìn)步性和歷史局限性，從而深化對(duì)科學(xué)管理理論的理解。同時(shí)，在經(jīng)典理論的時(shí)代承接性上，還可以結(jié)合理論的淵源、傳承關(guān)系，將歷史與理論糅合貫穿，滲透不同的管理故事，幫助學(xué)生理解理論，增進(jìn)理論部分的學(xué)習(xí)熱情。如對(duì)于梅奧的霍桑實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生模仿梅奧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)該理論的全面認(rèn)知。另外，在理論部分講解時(shí)，還可以變換教學(xué)情境，引入分組討論與對(duì)話，開展主題辯論，激活學(xué)生管理思維。在學(xué)習(xí)管理道德與社會(huì)責(zé)任內(nèi)容時(shí)，可以引入食品安全案例，從中來(lái)體會(huì)社會(huì)責(zé)任、道德操守。

（二）實(shí)踐職能部分的教改創(chuàng)新

在管理學(xué)里，關(guān)于實(shí)踐職能方面學(xué)習(xí)，可以從四大職能入手。如在計(jì)劃職能學(xué)習(xí)時(shí)，可以以學(xué)生個(gè)人日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃等制定為導(dǎo)線，圍繞計(jì)劃的原則、流程等細(xì)化和豐富計(jì)劃內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)性，也讓學(xué)生能夠從計(jì)劃制定中理解計(jì)劃的科學(xué)性。在決策職能學(xué)習(xí)時(shí)，可以引入經(jīng)典商務(wù)決策模擬游戲，從中來(lái)理解組織決策的關(guān)鍵因素，再?gòu)牟┺恼搧?lái)模擬理性經(jīng)濟(jì)人的決策，還可以融入管理倫理和道德知識(shí)，來(lái)引導(dǎo)決策的科學(xué)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)決策方案的抉擇體驗(yàn)。在決策實(shí)踐中，還可以從定量、定性等分析方法入手，來(lái)探討多元決策，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多元價(jià)值取向來(lái)優(yōu)化決策。在講解組織理論時(shí)，可以結(jié)合班級(jí)、社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等組織，開展相關(guān)案例實(shí)踐。分析組織設(shè)計(jì)、組織運(yùn)作、組織變革等內(nèi)容;在講解領(lǐng)導(dǎo)理論時(shí)，可以結(jié)合影視作品中的人物形象、故事、行為等，進(jìn)行分析和討論，也可以結(jié)合企業(yè)家進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)探討;在學(xué)習(xí)控制理論時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的計(jì)劃為什么會(huì)流于形式，社團(tuán)的計(jì)劃為什么未能達(dá)到預(yù)期，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)為什么會(huì)突破預(yù)算等等，從中來(lái)滲透控制概念，增進(jìn)學(xué)生的管理體驗(yàn)。另外，可以結(jié)合學(xué)生周邊的管理問(wèn)題，展開調(diào)查、探析，對(duì)管理目標(biāo)、管理環(huán)境、組織建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制、溝通模式、控制措施等進(jìn)行滲透，全面挖掘和認(rèn)識(shí)管理學(xué)。

三、雙創(chuàng)導(dǎo)向下管理學(xué)課改優(yōu)化路徑

雙創(chuàng)導(dǎo)向下管理學(xué)課程教學(xué)改革，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、加強(qiáng)對(duì)社會(huì)化活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、參與和體驗(yàn)。只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)和技能，才能讓自己成為有潛力的管理者。圍繞雙創(chuàng)教學(xué)導(dǎo)向，給予學(xué)生更多的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)散思維、從創(chuàng)業(yè)就業(yè)中獲得啟發(fā)，學(xué)以致用。

（一）注重雙師型隊(duì)伍建設(shè)，提升師資實(shí)踐素養(yǎng)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理學(xué)課程改革相結(jié)合，對(duì)教師而言提出更高要求。當(dāng)前，高校要注重雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)，積極拓展在校教師參與社會(huì)、參與企業(yè)實(shí)踐的領(lǐng)域，讓廣大教師能夠緊跟行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求。如開展校企合作頂崗、換崗制活動(dòng)，鼓勵(lì)更多教師走進(jìn)企業(yè)頂崗鍛煉，積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）整合管理學(xué)課程資源，促進(jìn)理論與實(shí)踐銜接

在管理學(xué)課程資源整合上，要逐步構(gòu)建多層次、全方位、分階段的教學(xué)資源，順應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代，革新課程內(nèi)容。如將專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)揮校企合作平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)管理學(xué)與其他學(xué)科、課程的互聯(lián)互通。在雙創(chuàng)導(dǎo)向下，對(duì)管理學(xué)課程知識(shí)的整合，要突出“致用”目標(biāo)，以“應(yīng)用”為途徑，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理解和實(shí)踐。如依托案例教學(xué)、構(gòu)設(shè)教學(xué)情境，引入小組模擬實(shí)踐，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方式，來(lái)突顯體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)。

（三）拓展校企合作途徑，打通課堂 與企業(yè)協(xié)同通道

管理學(xué)本身理論和實(shí)踐并重，依托雙創(chuàng)導(dǎo)向，要加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。校企合作不能局限于實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，還要延伸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)。如利用校企合作，開展“雙證式”教育，聘請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)校指導(dǎo)，組織教師、學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)教師、企業(yè)、學(xué)生多方交流互動(dòng)。

（四）變革教法，拓展學(xué)生職業(yè)視野

管理學(xué)課程改革的推進(jìn)，重在教法的創(chuàng)新。如案例法、情境法、討論法等。教師要能夠結(jié)合管理學(xué)知識(shí)，延伸、拓展案例學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力。在雙創(chuàng)導(dǎo)向下，引入角色扮演與體驗(yàn)教學(xué)，以真實(shí)或模擬情境來(lái)貫穿管理學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)成效。

四、結(jié)語(yǔ)

雙創(chuàng)導(dǎo)向管理學(xué)教學(xué)改革與優(yōu)化，在實(shí)施中還面臨諸多問(wèn)題。教師要立足管理學(xué)課程實(shí)際，深入探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理學(xué)學(xué)科的融合路徑，從課程結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)、校企合作等方面，多交流、多借鑒，促進(jìn)管理學(xué)課程教學(xué)取得良好實(shí)效。

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