初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)吟詠誦讀方法分析

韓欣岑

摘 要： 吟詠誦讀在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中占有重要地位，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也是不可或缺的一部分，對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。本文將主要圍繞初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)吟詠誦讀方法分析展開(kāi)研究討論[1]。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 吟詠誦讀方法

引 言

古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀的文化發(fā)展成果，隨著精神文明時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)展，古詩(shī)詞也越發(fā)引起重視。習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)在大會(huì)上提出，要求當(dāng)前古詩(shī)詞教育量必須大幅度提升，要求當(dāng)代學(xué)生不忘祖國(guó)文化成果，繼承祖國(guó)優(yōu)秀精神文明文化成果。因此古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中的比例更是逐步提高。據(jù)此，接下來(lái)將介紹幾種初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)吟詠誦讀的方式方法[2]。

一、吟詠誦讀方法的重要性

古詩(shī)詞是古代詩(shī)人優(yōu)秀的精神文明成果，而對(duì)于精神文明的繼承，自然應(yīng)當(dāng)置身于古詩(shī)詞情景之中，才能體會(huì)詩(shī)人的心情以及古詩(shī)詞傳達(dá)的思想，而吟詠誦讀就是體會(huì)詩(shī)人情感最有效的方法，通俗來(lái)說(shuō)，就是以聲傳情。而誦讀是更高層次的朗讀，也是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞必須要掌握的內(nèi)容之一，學(xué)生只有在真正理解古詩(shī)詞含義的時(shí)候才能對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有感情的吟詠誦讀。除此之外，吟詠誦讀方法有助于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)誦讀古詩(shī)詞的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生后天語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及自身個(gè)性的發(fā)展。由此可見(jiàn)，吟詠誦讀在初中閱讀教學(xué)中具有重要作用。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)吟詠誦讀的方法

（一）循序漸進(jìn)式吟詠誦讀法

當(dāng)前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的誦讀只是片面的將課本上的文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音，要求教師改變這種誦讀狀態(tài)，轉(zhuǎn)而實(shí)行循序漸進(jìn)式吟詠誦讀法。先讓學(xué)生初步朗讀古詩(shī)詞，再進(jìn)一步講解詩(shī)詞疑難字，進(jìn)而深入到背景以及詩(shī)人心緒，由淺入深。循序漸進(jìn)的方法有利于學(xué)生有方向的深入了解古詩(shī)詞，有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞誦讀的熟練度提升、誦讀語(yǔ)言情感基調(diào)表達(dá)到位、對(duì)古詩(shī)詞理解深入到位，讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更加全面。

以九年級(jí)語(yǔ)文部編版詩(shī)詞當(dāng)中蘇軾的《水調(diào)歌頭》為例，教師在上這堂課時(shí)，先讓學(xué)生先齊聲朗讀一遍，并且播放水調(diào)歌頭的曲目給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)詞文字部分先初步熟悉一下;之后，教師可以針對(duì)學(xué)生容易誤解或是疑惑的字詞進(jìn)行講解以及學(xué)生知道讀音的字，如，不應(yīng)有恨當(dāng)中“恨”一詞，學(xué)生容易根據(jù)字面意思，將其解釋為怨恨，但是在詩(shī)詞中解釋為“遺憾”更為合適，因此教師可以針對(duì)這些字詞進(jìn)行解釋以及讀音的講解，之后再讓學(xué)生齊聲朗讀一遍;在學(xué)生第二遍朗讀之后，教師在為學(xué)生介紹詩(shī)人蘇軾，讓學(xué)生了解蘇軾的才華橫溢卻官場(chǎng)失意的個(gè)人經(jīng)歷，以及介紹《水調(diào)歌頭》的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生明白這首詩(shī)詞是在中秋之夜寫(xiě)下的，以及詩(shī)人與家人分隔兩地多年不曾見(jiàn)面，在學(xué)生了解詩(shī)人以及作詩(shī)背景之后再讓學(xué)生自行誦讀，這時(shí)學(xué)生就能進(jìn)一步了解到詩(shī)人的感受，以及詩(shī)詞想表達(dá)的內(nèi)容，最后教師再將詩(shī)詞的心胸開(kāi)闊以及對(duì)家人思念的核心思想傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生最后誦讀并且吟唱一遍詩(shī)詞。

（二）朗讀成誦式誦讀法

古人云：朗讀成誦。朗讀是誦讀的一個(gè)基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生從朗讀進(jìn)化成誦讀。朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容的記憶，其次就是能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞語(yǔ)言的感受力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的語(yǔ)感，加深對(duì)古詩(shī)詞含義的理解，有時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)讀著讀著就對(duì)詩(shī)詞的意思幡然醒悟甚至無(wú)師自通，古話說(shuō)的好：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?？梢?jiàn)，朗讀對(duì)于誦讀來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很重要的開(kāi)端。

以九年級(jí)語(yǔ)文部編版詩(shī)詞當(dāng)中《行路難》為例，該詩(shī)是一首情感跌宕起伏且氣勢(shì)高昂的古詩(shī)詞，因此對(duì)于學(xué)生誦讀的要求也就更高。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中結(jié)合書(shū)籍疏通文字，如“樽”“箸”等字詞的讀音;在學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)詞過(guò)后，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，首先朗讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)更加熟悉《行路難》這首詩(shī)的文字內(nèi)容，讀起來(lái)更加流暢是讀的有感情的前提條件;教師在學(xué)生朗讀時(shí)注意學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的停頓，如，“金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)”這句停頓就應(yīng)當(dāng)劃分為“金樽清酒/斗十千，玉盤(pán)珍羞/直萬(wàn)錢(qián)”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)正確停頓;《行路難》這首詩(shī)，情感高昂，因此教師可以要求學(xué)生朗讀時(shí)聲音必須清晰洪亮;最后，指導(dǎo)出詩(shī)句中應(yīng)當(dāng)重讀的字詞，如，行路難！行路難！多岐路，今安在？該句第一個(gè)“行路難”應(yīng)當(dāng)重讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，寓情于詩(shī)，將《行路難》的高昂大聲誦讀出來(lái)。

（三）教師示范式吟詠誦讀法

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)起到示范作用，尤其是詩(shī)詞的吟詠誦讀，學(xué)生需要良好的示范。教師可以通過(guò)誦讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、表情來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生也能通過(guò)教師誦讀時(shí)的表情和語(yǔ)氣明白詩(shī)詞的情感內(nèi)容;教師可以通過(guò)吟詠誦讀給予學(xué)生誦讀技巧方面的指導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)音等方面的模仿，但還是可以幫助學(xué)生保留自己的誦讀特色，可見(jiàn)教師示范式吟詠誦讀對(duì)學(xué)生也有很大的幫助。

以九年級(jí)語(yǔ)文部編版詩(shī)詞中，劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》為例，教師可以采取領(lǐng)讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀。首先開(kāi)頭“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”，教師應(yīng)當(dāng)采用凄涼的語(yǔ)氣進(jìn)行誦讀，表情凝重哀怨，這時(shí)學(xué)生就跟讀模仿教師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，明白詩(shī)句傳達(dá)的思緒是哀愁的;再到“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”，教師在語(yǔ)調(diào)和眼神當(dāng)中加入思念友人的情感因素，以此來(lái)感染學(xué)生;詩(shī)詞的最后兩句“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神”，該處教師情感應(yīng)當(dāng)快速轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)悲為喜，誦讀語(yǔ)調(diào)轉(zhuǎn)為激昂向上，傳達(dá)給學(xué)生詩(shī)人樂(lè)觀積極以及豁達(dá)的胸襟。示范過(guò)程中，注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)還有誦讀的語(yǔ)氣及情感的加入、情緒的轉(zhuǎn)換、字詞的停頓和加重等等，教師還可以在示范過(guò)程中為學(xué)生講解技巧，如，該詩(shī)首聯(lián)和頷聯(lián)過(guò)后情緒的轉(zhuǎn)換點(diǎn)等等。

總 結(jié)

中華上下五千年，為后生積累了無(wú)數(shù)歷史文化財(cái)富，古詩(shī)詞就是其一，應(yīng)當(dāng)引起重視。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視吟詠誦讀的方式，大力培養(yǎng)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩(shī)詞，教師也應(yīng)當(dāng)善用技巧來(lái)幫助學(xué)生吟詠誦讀能力的提高[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 張競(jìng)月. 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞朗誦教學(xué)中傳統(tǒng)吟誦法借鑒研究[D].

[2] 楊禮華. 初中語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀實(shí)踐研究[J]. 教師， 2018（17）.

[3] 張釗. 以讀促學(xué)，精彩誦讀——初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中誦讀方法芻議[J]. 好家長(zhǎng)， 2019（14）.