試談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)方法

郭仕洪

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！闭n標(biāo)中對(duì)中、高段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意;學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師要快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成教學(xué)合力，更好地達(dá)到訓(xùn)練閱讀的效果。根據(jù)我的教學(xué)感悟，我認(rèn)為略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)要做好以下幾點(diǎn)。

一、初讀課文，把握大意

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)來(lái)講，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確獲取文本信息，加強(qiáng)自身閱讀能力至關(guān)重要。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確并抓住文章主線，刪繁就簡(jiǎn)，使學(xué)生掌握略讀課文的閱讀方法，以培養(yǎng)其快速獲取文本信息的能力，提高其閱讀水平。首先，教師在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中可從“文章課題”入手，引導(dǎo)學(xué)生先自行瀏覽和閱讀文本內(nèi)容，有目的性地要求其找出文章中的關(guān)鍵性人物、地點(diǎn)、時(shí)間、背景與故事情節(jié)等，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹髦己痛笠庥兴私?。其次，教師可依?jù)教材中的“閱讀提示”，要求班級(jí)學(xué)生根據(jù)“提示”閱讀課文內(nèi)容，與此同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，適當(dāng)采用掃讀、朗讀、自由讀或默讀的形式了解和掌握文章內(nèi)容，以便梳理文章主線及其脈絡(luò)，以增強(qiáng)學(xué)生的文本閱讀感受與情感共鳴，培養(yǎng)其良好的略讀課文閱讀習(xí)慣。再次，教師也可指導(dǎo)學(xué)生從課文中的“關(guān)鍵詞、句”出發(fā)閱讀文本內(nèi)容，要求其在閱讀過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞句整合整篇文章，進(jìn)行全文理解和掌握，使其充分感受文章作者所要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)其閱讀速度，提高其閱讀水平。

二、深讀課文，交流感受

閱讀的過(guò)程，就是鑒賞評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師在略讀教學(xué)中通過(guò)討論、交流等活動(dòng)形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上，喚起他們的心理體驗(yàn)，不失為一個(gè)明智之舉。例如五年級(jí)下冊(cè)《與象共舞》一課，筆者讓學(xué)生先質(zhì)疑，然后針對(duì)“熟視無(wú)睹”這個(gè)話題，再次展開(kāi)閱讀，交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，培養(yǎng)學(xué)生有自己的閱讀見(jiàn)解，而且要有獨(dú)立生活的意識(shí)和能力。在略讀課文學(xué)習(xí)完成后，要組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)的感受，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。一些課的目標(biāo)是否達(dá)成，都蘊(yùn)含在學(xué)生的體會(huì)中。學(xué)生在交流感受的時(shí)候其實(shí)也是一場(chǎng)學(xué)習(xí)匯報(bào)，會(huì)清晰地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的提高與欠缺。感受就是這些課文學(xué)習(xí)的總結(jié)與延伸。

學(xué)生將自身的感受講出來(lái)，與學(xué)生分享，也是一次對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，能夠清楚地表達(dá)出來(lái)說(shuō)明學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有了明確的認(rèn)識(shí)。而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)不一樣，這樣的表述也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。這種感受的碰撞能夠延伸出更大的效果來(lái)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師加以總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的這些感受，促進(jìn)這些感受轉(zhuǎn)化為能力，能夠運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中和課外的閱讀中，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有重大意義的。

三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)賞讀

略讀課文《與象共舞》。作者趙麗宏用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言向我們介紹了在泰國(guó)人與大象的密切關(guān)系，全文充盈著作者對(duì)自然與生命的關(guān)注。閱讀提示中“在泰國(guó)，人與大象的關(guān)系是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，課堂上我著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行賞讀。我進(jìn)行了這樣設(shè)計(jì)：說(shuō)到人象之間沒(méi)有距離，作者趙麗宏特別說(shuō)到了一個(gè)令他難以忘懷的場(chǎng)面，找一找，是哪一個(gè)？指名說(shuō)，生把這個(gè)自然段找出來(lái)，自由地大聲地讀一讀，去感受人象之間那份沒(méi)有距離的美妙（出示課件：1）。這就是讓作者最難以忘懷的人象之間沒(méi)有距離的畫(huà)面。誰(shuí)來(lái)讀？你走進(jìn)去了，也讓我們走進(jìn)去感受這份人象之間沒(méi)有距離的那份美妙。齊讀。多么歡樂(lè)的舞蹈！多么熱烈的氣氛！如果你就在泰國(guó)，就在東巴樂(lè)園，你愿意成為其中的一名觀眾與大象舞之蹈之嗎？愿意的，就把自己擱進(jìn)去（擱進(jìn)這個(gè)情景中，擱進(jìn)語(yǔ)言文字中）， 把自己的感受讀出來(lái)。此時(shí)此刻，你就是觀眾，你就是與象共舞的那位觀眾，讀讀這段話：（出示課件：2）師追問(wèn)：“這位觀眾，在這樣的環(huán)境中，這么多的大象，難道你不害怕嗎？”“這位觀眾，難道你不怕被這么多的大象踩到嗎？你不恐懼嗎？” 師：多么歡樂(lè)的舞蹈！多么熱烈的氣氛！如果你就在泰國(guó)，就在東巴樂(lè)園，當(dāng)你看到舞之蹈之的大象，如此陶醉在音樂(lè)聲中，如此陶醉在與人們歡樂(lè)的場(chǎng)景之中。如果有可能，你是否愿意成為其中的一頭大象。愿意的，就把自己擱進(jìn)去，把自己的感受讀出來(lái)。此時(shí)此刻，你就是大象，大象就是你，讀讀這段話吧：（演示課文段落）。師：作者趙麗宏曾經(jīng)在自己的隨筆中這樣說(shuō)：在泰國(guó)，他親眼目睹了與象共舞的特殊場(chǎng)面。他說(shuō)那真是天地之間的美妙奇觀。他甚至還說(shuō)那簡(jiǎn)直是匪夷所思的天地之合。來(lái)，讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感受這天作之合。我讀紅句，你們讀白句（演示課文段落）。師：在這里“人象合一”，在這里“象人合一”。讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感受人與象共舞的最高境界。再讀課文第5自然段。

四、對(duì)比閱讀，拓展延伸

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如教學(xué)“神話故事”單元后，則可推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話故事》，讓其了解到更多中國(guó)古代的神話傳說(shuō);在教學(xué)“快樂(lè)的童年生活”一組課文后，則推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇;在教學(xué)課文“名著之旅”后，我建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量的課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化品位。