淺析3-5歲幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

馬羽

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ);興趣;動(dòng)機(jī)

隨著現(xiàn)在全球化的加深，英語(yǔ)的地位越來(lái)越高。如今家長(zhǎng)也越來(lái)越重視對(duì)孩子英語(yǔ)的教學(xué)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅能夠讓小孩更好地認(rèn)識(shí)了解世界，還能學(xué)習(xí)不同國(guó)家，不同語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化，接受更多的教育，豐富自己的見識(shí)，樹立更加全面的世界觀。除此之外，不同語(yǔ)言所承載的思維模式是不盡相同的，例如，中文重意合，講究的是句間暗含的邏輯順序;而英文重形合，注重句子的排列組合，是邏輯連接外顯的語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)的邏輯性更加鮮明，學(xué)習(xí)英文能夠培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。并且，一些研究表明，學(xué)習(xí)外語(yǔ)能夠促進(jìn)孩子大腦細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)展，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系。而幼兒是語(yǔ)言能力培養(yǎng)發(fā)展較為關(guān)鍵的時(shí)期，該時(shí)期的聽音辨音能力都較為靈敏，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)。

但是，孩子的天性有時(shí)好玩好動(dòng)的，如何讓孩子愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，喜歡學(xué)英語(yǔ)就變得十分關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)習(xí)需要不同，人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致可以分為三種。一是為了生存，比如孩子生活在一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家環(huán)境，為了適當(dāng)?shù)嘏c外人交流接觸，獲得需要的生存的資源，他就需要學(xué)習(xí)英語(yǔ);二是為了功名利益，比如孩子想要考個(gè)高分，進(jìn)入好的大學(xué)，找到好的工作，他就需要學(xué)好英語(yǔ)。但是，上述兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是外部環(huán)境，外部條件驅(qū)使的外部動(dòng)機(jī)，而第三種動(dòng)機(jī)興趣和求知欲便屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。3-5歲幼兒都生活在家長(zhǎng)悉心的呵護(hù)照顧之下，自然不用考慮外部環(huán)境生存的壓力，而該階段幼兒也不理解升學(xué)就業(yè)的壓力，肯定也不存在功利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，只有從孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)世界的求知欲等內(nèi)部因素，來(lái)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

幼兒天生愛好玩耍，我們便可以利用這一特點(diǎn)，讓幼兒英語(yǔ)教學(xué)形成“玩中學(xué)”的模式?；叵胍幌挛覀兂醺咧袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況，每天都是單詞聽寫，閱讀轟炸，死記硬背成為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“方法”，若要將這套規(guī)則運(yùn)用在幼兒身上，可想而知，根本不會(huì)可觀的效果。如果我們能夠把教學(xué)和孩子的興趣愛好結(jié)合起來(lái)，那么英語(yǔ)和興趣特長(zhǎng)都能得到發(fā)展，一舉兩得。所以，兒歌教學(xué)應(yīng)該擁有較為輕松愉快的課堂氛圍，而不是枯燥無(wú)味的單詞語(yǔ)法講解。我們可以通過(guò)兒歌，繪畫，動(dòng)畫等形式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，用英語(yǔ)教唱兒歌，用英語(yǔ)描繪圖片的內(nèi)容，觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片等等。讓英語(yǔ)教學(xué)融入在玩耍中，不要讓孩子感受到學(xué)習(xí)的壓力，不要讓孩子認(rèn)為這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的任務(wù)，他們自然就會(huì)愛上學(xué)英語(yǔ)。

首先，對(duì)于幼兒英語(yǔ)課堂的設(shè)置，是大有考究的。可以將游戲環(huán)節(jié)，講故事環(huán)節(jié)合理地運(yùn)用進(jìn)課堂，并且需要正確使用事物直觀教學(xué)，盡量將幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力降到最低。比如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的動(dòng)物名詞時(shí)，可以播放有趣的動(dòng)畫視頻，先讓小朋友認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物，再用動(dòng)物玩偶或者動(dòng)物卡片與小朋友進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，就易取得較好的效果。在課堂上也可以運(yùn)用跳卡片，找卡片的小游戲，把老師教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己思考，回顧復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。當(dāng)我們進(jìn)行動(dòng)作教學(xué)時(shí)，老師先示范動(dòng)作，讓小朋友將動(dòng)物與指令匹配起來(lái)，然后可以通過(guò)指令反應(yīng)，小組比賽的形式，來(lái)考察動(dòng)詞的掌握情況。如果是情景對(duì)話教學(xué)，就可以模擬實(shí)際情形，讓小朋友理解到情節(jié)意義，再通過(guò)角色扮演的方式做游戲，進(jìn)行學(xué)習(xí)，將對(duì)話與實(shí)際情景聯(lián)系起來(lái)，正確運(yùn)用到生活之中。

除了對(duì)課堂內(nèi)容教學(xué)的把控之外，老師還需要正確利用幼兒的自我效能感和自我獲得感，來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。每個(gè)小孩的性格與個(gè)性都不相同，有的活潑外向，有的安靜內(nèi)向。對(duì)于相對(duì)活潑的小朋友，可以讓他們?cè)谡n堂回答，課堂游戲環(huán)節(jié)起到帶頭作用，給其余小朋友做示范，讓他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心。而對(duì)于那些較為內(nèi)斂的小朋友，就要進(jìn)行鼓勵(lì)，在回答問(wèn)題或者游戲環(huán)節(jié)積極地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，拉近老師與學(xué)生之間的距離，讓小朋友感受到老師對(duì)他們的關(guān)注和愛護(hù)。一旦發(fā)現(xiàn)這些較為安靜的小朋友愿意大膽的回答問(wèn)題，主動(dòng)地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)動(dòng)起來(lái)，老師就要給與表?yè)P(yáng)，給予積極的反饋，給他們展示的機(jī)會(huì)，樹立他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。有了學(xué)習(xí)的信心，就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。不僅如此，該階段的兒童處于科爾伯格所說(shuō)的前習(xí)俗階段，具有相對(duì)功利取向，老師也可在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如搶答問(wèn)題，完成游戲就能獲得一定的累積獎(jiǎng)勵(lì)，那么，小朋友也能更有動(dòng)力，參與教學(xué)游戲，在玩耍中將英語(yǔ)內(nèi)化。

在課堂后，老師也需要積極督促幼兒在家閱讀的情況，此處所說(shuō)的讀書當(dāng)然是一個(gè)從跟讀，盲讀到指讀的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)昕、說(shuō)、讀、寫，萬(wàn)變不離其宗。聽說(shuō)之所以放在讀寫前面，也是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律的，回想一下我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景，每天關(guān)注于背下了多少個(gè)單詞，聽寫是否做到了全對(duì)我，到頭來(lái)卻學(xué)得了一套啞巴英語(yǔ)，無(wú)法開口說(shuō)。而語(yǔ)言作為人類特有的財(cái)富，其最大的功能就是交流，聽說(shuō)做到位，練就良好的讀寫能力，不過(guò)是水到渠成的事。而閱讀當(dāng)然也需要興趣，選擇孩子感興趣的文本，并且選擇難度合適的書籍，讓小朋友進(jìn)行點(diǎn)讀，養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)化成和吃飯睡覺一樣自然的行為。而課后的讀書能夠讓孩子學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)，練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。若課后學(xué)的單詞在課堂上出現(xiàn)，小朋友的學(xué)習(xí)的信心也會(huì)增加，自我獲得感也更高。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)有“情感過(guò)濾”一說(shuō)，就是首先讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)孩子“情感”這一關(guān)。只有培養(yǎng)出孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣，才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)。否則，無(wú)論我們向孩子灌輸再多英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)規(guī)則，都會(huì)被他們過(guò)濾掉。因此，對(duì)于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)量的多少，學(xué)習(xí)效率的高低不是主要問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣才是第一要素。