小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

張虹

摘 要：教師想要在小學(xué)語文課程教學(xué)中進(jìn)行朗讀教育的有效運(yùn)用，就要挖掘多種教學(xué)方式吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生自主朗讀的意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多朗讀作品，多練習(xí)語感，為學(xué)生將來能夠熟練駕馭文字奠定基礎(chǔ)。教師要利用不同的教學(xué)手段，在豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，提升小學(xué)語文朗讀教育的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂朗讀 現(xiàn)狀問題 有效策略

引 言

在教學(xué)過程中，朗讀可以將學(xué)生帶入文章營造的優(yōu)美意境中。朗讀不僅能提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品的水平，而且可以幫助學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中積累語言素材、陶冶情操，提高學(xué)生的表達(dá)能力。而從教學(xué)角度來看，朗讀教學(xué)是一種有聲有形的教學(xué)藝術(shù)形式，對于小學(xué)語文教學(xué)的意義重大，只有通過教師的精心編排設(shè)計和學(xué)生的充分參與配合，才能在小學(xué)語文教學(xué)中充分展現(xiàn)魅力。

1小學(xué)階段朗讀學(xué)習(xí)的意義分析

朗讀過程，簡而言之是融入豐富情感與表達(dá)技巧的出聲閱讀方式，通過對文字的朗讀，能夠讓學(xué)生對于語言情境、情感的掌控更加精準(zhǔn)，學(xué)會運(yùn)用語言去進(jìn)行表達(dá)。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，朗讀學(xué)習(xí)過程是重要且必要的，其包含了對于文字的理解與闡述等過程，在小學(xué)階段，朗讀學(xué)習(xí)更是重要的一環(huán)，學(xué)生在這一階段，認(rèn)知基礎(chǔ)尚未建立起來，思維模式傾向形象化，所以更要通過朗讀去增強(qiáng)語言認(rèn)知，才能真正達(dá)成語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。即是說要通過朗讀讓學(xué)生首先對于語言有自身獨(dú)立的理解，要有語言表達(dá)的興趣欲望，習(xí)慣表達(dá)，并且要掌握語言應(yīng)用的實(shí)際技巧，包括表達(dá)時的節(jié)奏、氣韻、平仄掌握，情感理解等等，這都是朗讀的目標(biāo)所在，為了通過朗讀學(xué)習(xí)有更多的收獲。但是當(dāng)前的小學(xué)階段朗讀教學(xué)依然面臨著諸多問題，為了提升教學(xué)實(shí)效性，必須要首先分析問題所在，并且思考教學(xué)優(yōu)化的策略，才能確保朗讀的意義真正體現(xiàn)出來。

2小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課堂朗讀課堂時間有限。由于小學(xué)語文每日教學(xué)任務(wù)量大，課堂上學(xué)生朗讀時間有限，且學(xué)生數(shù)量較多，教師無法照顧到每一個學(xué)生，也無法及時準(zhǔn)確的了解學(xué)生的課文朗誦情況，久而久之，導(dǎo)致課文朗讀方面較差的學(xué)生得不到及時改善，加上家長平常忙于工作，缺少督促學(xué)生朗讀課文的時間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂之外的課文朗讀得不到有效訓(xùn)練，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語言能力長時間得不到提升。

2.2教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)課堂朗讀教學(xué)方法均是教師讓學(xué)生自己反復(fù)朗誦，即使不是背誦課文也是讓學(xué)生反復(fù)的對文章進(jìn)行閱讀，對文章的內(nèi)涵以及作者創(chuàng)作文章時的情感介紹存在一定忽略，學(xué)生對文章內(nèi)涵缺乏理解，朗讀起來就會缺乏情感元素，讓朗讀變得枯燥無味，也讓課文朗讀失去了應(yīng)有的色彩，久而久之，使得學(xué)生提不起語文課堂朗讀的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也使得語文教堂朗讀教學(xué)效果得不到有效提升。

2.3語文教師自身專業(yè)水準(zhǔn)與素養(yǎng)有限。大多數(shù)小學(xué)語文教師的學(xué)歷相較于初高中來講，要求相對較低，其責(zé)任意識相對比較欠缺。雖然近年來各校招聘小學(xué)語文教師時注重教學(xué)能力，對其文憑學(xué)歷并沒有硬性要求，尤其是農(nóng)村小學(xué)，存在很多這樣的情況，很多教師雖然擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但仍舊沒有取得教師資格證，或者沒有通過正式考試而仍舊頂崗執(zhí)教。所以，隨著近幾年小學(xué)語文教學(xué)改革的實(shí)施，而課堂朗讀教學(xué)效果甚微，很大一部分原因在于教師自身的專業(yè)水準(zhǔn)及素養(yǎng)方面的欠缺。教師自身專業(yè)能力欠缺，則無法更好的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)的課堂朗讀，學(xué)生體會不到朗讀的魅力所在，提不起課堂朗讀的興趣，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

3有效開展小學(xué)朗讀教學(xué)的策略方法

3.1準(zhǔn)確制訂朗讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)層次性閱讀。在小學(xué)階段，不同的學(xué)生具有不同層次的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，因此，教師在設(shè)置朗讀目標(biāo)時要充分考慮小學(xué)生認(rèn)知水平的規(guī)律性和層次性。首先，要做到準(zhǔn)確閱讀，教師應(yīng)在朗讀教學(xué)前為學(xué)生范讀，為學(xué)生示范正確的讀音及句子的語音語調(diào)，確保學(xué)生能順利地進(jìn)行無障礙朗讀。其次，教師選擇的課文難度應(yīng)符合相應(yīng)年級的閱讀水平，教師應(yīng)在教學(xué)前幫助學(xué)生辨識生僻字，介紹課文背景知識，便于學(xué)生進(jìn)一步感知和探索課文的深層意義，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解課文后帶入感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感知文學(xué)藝術(shù)的能力。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將課文熟讀精讀，加深記憶，豐富學(xué)生的語言素材積累。

3.2朗讀教學(xué)形式要多樣化。教師需要發(fā)揮創(chuàng)新精神，反思朗讀教學(xué)工作中的不足，并努力創(chuàng)新教學(xué)模式，使朗讀教學(xué)變?yōu)樾W(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式，并在朗讀過程中對文學(xué)作品有進(jìn)一步的感知理解，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。朗讀教學(xué)可采用的方法多種多樣，教師在教學(xué)時需要結(jié)合課文實(shí)際以及學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行選擇。例如，在進(jìn)行人物較多且富有趣味的篇章教學(xué)時，教師可采用角色扮演的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂閱讀的積極性;如果是需要渲染氣氛、感知人物心理活動的課文時，則可以采用班級齊讀的方式，使學(xué)生更好地體會文章的感染力;當(dāng)課文結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，學(xué)生理解起來有難度時，則需要借助教師引讀同時答疑的方法進(jìn)行朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感知文章的語言魅力?？傊?，不同的朗讀教學(xué)方式有不同的作用和適用范圍，需要教師在教學(xué)活動開始前精心設(shè)計，合理地組織安排，使其在課堂朗讀教學(xué)時充分發(fā)揮作用。

3.3營造有助于朗讀的情境。朗讀是一個從心出發(fā)的過程，學(xué)生需要根據(jù)自身內(nèi)心的感受去將文字轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)自身的情感，這樣才能使自身的朗讀表達(dá)更加精準(zhǔn)、生動。為了激發(fā)學(xué)生的感受，教師需要首先建立起適宜學(xué)生進(jìn)行朗讀的情境，讓學(xué)生全身心地投入朗讀過程中。教師需要結(jié)合音效、音樂、文字、影像等要素去營造更具激勵性的情境，讓學(xué)生的朗讀氛圍更好，更快進(jìn)入情境，代入人物。特別是在朗讀古詩詞內(nèi)容時，學(xué)生對于古詩詞的表達(dá)方式是很難理解的，教師營造出更加生動的情境，才能讓學(xué)生理解更快。例如在朗讀《山行》這篇古詩時，教師可以利用山中云霧繚繞的景象，結(jié)合古風(fēng)的音樂，能夠幫助學(xué)生更快理解這首詩，并且更生動地朗誦這首詩。

3.4教師要給予及時的反饋和評價。在朗讀結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己對文章的看法和見解，同時對學(xué)生的回答給出及時的反饋和評價，在尊重學(xué)生對文章的不同認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，給予中肯的評價。需要注意的是，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)要做到多元化，在綜合分析學(xué)生整體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的回答表示充分的鼓勵和認(rèn)可。例如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，“你讀得很棒”“你充分體會了作者的內(nèi)心情感”等。如果學(xué)生仍有需要改進(jìn)的地方，教師在進(jìn)行評價時可以先指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后用“我們需要注意的是……”“如果……一點(diǎn)會更好”這樣的句式來指出學(xué)生存在的不足，同時告訴學(xué)生，只要多加練習(xí)就可以朗讀得很好，給予學(xué)生信心和勇氣。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生充滿信任和期待，在收到教師的積極暗示和鼓勵后，學(xué)生更容易樹立朗讀信心，并激發(fā)朗讀的興趣。

結(jié)束語

小學(xué)語文課堂中，朗讀能力的養(yǎng)成，是重要的目標(biāo)之一，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀能力，教師需要革新教學(xué)思想及教學(xué)方式，才能真正激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓朗讀滲透生活，文中討論望能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供一定參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊紅月.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].中國校外教育（中旬刊），2017（1）.

[2] 胡中成.朗讀抒發(fā)，從小提升———小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].課外語文，2017（16）：97.

[3] 李志敏.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].文教資料，2016（18）：53-54.