淺談高中生物課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)

屈奔勝

摘 要：在高中生物的學習過程中有一個十分重要的內容就是思維能力。思維能力又與學生的觀察能力、實驗能力、自學能力有著十分緊密的聯(lián)系。如何在課堂教學的過程中培養(yǎng)學生的思維能力是每位生物教師都需要考慮的事情。隨著新課改的出現(xiàn)，教師不僅需要讓學生了解更多的基本知識，還應該將重點放在學生的思維能力的培養(yǎng)上面去。若是沒有將思維活動加入進去，那么就難以從感性認識提升到理性認識上面去，在進行實驗的過程中，不僅要用到手還需要用到腦子，沒有通過思考的機械操作無法讓學生的實驗水平得到提升，而要想形成一定的自學能力的前提就是思維能力。本文旨在通過對高中生物課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行研究，進而提升高中生物學科的教學效率。

關鍵詞：高中生物 課堂教學 思維能力

一、興趣是學生的學習動力

眾所周知，興趣是學生最好的老師，所以在進行教學的過程中，教師應該將學生的學習興趣激發(fā)出來，給予學生一定的鼓勵。當學生對于學習活動產(chǎn)生一定的興趣后，才能有意愿加入到活動中去，讓學生獲得成功的體驗，讓學生找到學習的自信，進而對于生物的好奇心變得更多，想要對生物學科有更多的認識，進而培養(yǎng)出一個良好的思維以及勇于思考的習慣。教師在這個過程中需要做的就是將學生們遇到的一些問題妥善的解決掉，讓學生獲得一觸即發(fā)的感覺。當遇到一些十分合適但卻有一些難度的問題時，教師將這個問題布置給學生們，就可以將學生們的認知矛盾激發(fā)出來，進而引發(fā)認知沖突，進而激發(fā)學生的學習興趣，當學生有了學習的興趣之后，就會積極地思考問題，提出新問題并且解決問題，進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。但是需要注意的是，在進行探索的過程中，學生總是會遇到很多難以解決的問題，學生的學習興趣就會慢慢地被削弱，所以在這一過程中，相關專業(yè)指導教師應該在教學的過程中找到一個合適的機會，給學生小小的提示，讓學生獲得一種突破難關的喜悅感，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、鼓勵學生進行合作學習

我們常說的合作學習實質上指的是在進行課堂教學的時候教師與學生之間、學生與學生之間所進行的一種交互性的學習。一般來說進行小組合作都是為了解決一些問題或是完成一些任務，但是組織一些小組辯論活動或是課堂游戲來進行教學也是非常不錯的。這個時候教師可以扮演一個旁觀者或是裁判的角色，將自由思考的空間留給學生們。通過這種交流與討論的活動，學生會在過程中發(fā)現(xiàn)其他人身上的優(yōu)秀之處和自己的不足之處，問題也就可以變得更加容易解決了，問題的深度和廣度要比我們想象中的更深更寬。通過進行此類的合作學習，我們很容易對學生認識問題的過程進行觀察，而且適當?shù)倪€可以對學生進行引導，進而對傳統(tǒng)教學中的一些不足之處進行彌補，通過這種多變的互動活動，學生可以任意的發(fā)表自己的觀點和意見，學生不僅能將自己的信息量不斷地擴大，同時邏輯思維能力和語言表達能力都得到了很好的鍛煉。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

高中生物學科依然是一門實驗性十分強的學科，學生們經(jīng)常會動手做實驗，通過實驗來解決掉一些難以理解的問題。但是在進行實驗之前，學生需要將實驗的各個環(huán)節(jié)都提前設計好，主要是問題的理解、實驗的目的、設計實驗的過程、實驗結論的假設和推理。在進行實驗設計的過程中，鍛煉了學生們的思維，所以在日常教學的過程中教師應該重視對學生的思維能力的培養(yǎng)。在實驗教學的設計過程中，教師應該進行充分的考慮，讓學生可以在進行實驗設計的時候讓自己的思維能力得到充分的鍛煉。教師可以選擇在其中添加一些開放性的實驗，在開始的時候不要給學生作出示范，讓學生自己來設計實驗的步驟以及過程。因為學生與學生之前存在著差異性，所以他們的認知水平和動手能力也都有著一定的差距，所以最終所呈現(xiàn)出來的實驗現(xiàn)象也是不同的。在這個完全由自己主導的實驗中，學生的情緒會變得更加的高昂，在這種情況下，更有利于提升還是能學生的思維能力。

四、打破慣性思維

由于考試的存在，使得學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了阻礙。很長一段時間內，各個學科的考試評分，都是根據(jù)標準答案和教師的個人理解對學生進行評價，只要按照標準答案回答便是滿分或高分。在這種評價方法下，學生盲目依靠書籍和死記硬背標準答案，不敢跨越一步，完全沒有融入自己的思想。高考具有較高的生物學實驗要求，設置開放實驗設計的出現(xiàn)，對學生的回答不需要準確，需要新;不需要全面，而需要思考。鼓勵學生思考，敢于打破慣例，超出普通人的思維。

五、培養(yǎng)學生在生物學中的思維能力

培養(yǎng)學生的生物學思維能力，不僅要求教師充分發(fā)揮指導的主體作用，還要求學生充分發(fā)揮自身的作用?，F(xiàn)代教育強調人是發(fā)展中心。因此，要積極幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，善于提問，注意反饋問題，學會反思，提高思維素質，為終身教育打下堅實的基礎。培養(yǎng)學生的思維能力應從培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題入手，讓學生養(yǎng)成思維學習和學習思維的習慣?！皢栴}”是可以激發(fā)學生的思維活動，使學生積極學習。我們必須教會學生學會提出質疑的方法，同時，幫助那些不能提出問題或提不出好問題的學生，鼓勵他們積極思考，為這些學生提供提問的機會，善于把握思維過程中的亮點，充分肯定他們。因為課堂教學以學生為中心，要注意充分調動學生自主學習的積極性，改變全程灌溉的傳統(tǒng)教育方式，嘗試通過質疑深入思考問題的方法。學生在自身的思維過程中可以發(fā)現(xiàn)自身在學習和思考活動中的優(yōu)勢和劣勢。

六、結束語

總而言之，在高中生物課堂的教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力對于學生日后的發(fā)展來說是尤為重要的。而相關專業(yè)指導教師需要做的就是將生物課程的學習目標與培養(yǎng)學生的思維能力的目標結合到一起去，進而學生的思維能力的培養(yǎng)的效果才能變得更好。相信在全體師生的共同努力之下，高中生物學科的教學效率將會得到大大的提升。

參考文獻

[1] 周云. 淺談高中生物課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J]. 課程教材教學研究（中教研究）， 2011（z2）：27-29.

[2] 薛志成. 淺談高中生物課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J]. 吉林教育， 2017（26）.

[3] 萬吉波. 淺談高中生物課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J]. 讀寫算：教師版， 2016.

[4] 王力敏. 淺談高中生物教學中多媒體手段對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（上）， 2011（2）.