初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀

劉偉

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)作為促進(jìn)學(xué)生更好開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備素養(yǎng)，不僅對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行指引，還同時(shí)可以幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。所以筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討初中歷史課堂培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)面臨的阻礙，并尋找更好的培育途徑，希望可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開展的同時(shí)，推進(jìn)我國教育改革工作更加深入的開展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 教學(xué)途徑 初中課堂 歷史教學(xué)

歷史作為幫助學(xué)生探析社會(huì)變遷，以及學(xué)習(xí)歷史發(fā)展進(jìn)程的重要學(xué)科，不僅對其人文素養(yǎng)有重要的提升作用，還能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生可以“以古鑒今”的目的。所以如何保證歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的高成效開展，成為很多歷史教育工作者需要急需解決的問題。初中生探究積極性強(qiáng)，而且由于正處于青春發(fā)育的重要階段，其思維意識也十分活躍。這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以緊抓學(xué)生這一特點(diǎn)，通過對其歷史核心素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極參與課堂知識學(xué)習(xí)的積極性，從而在潛移默化的過程中，達(dá)到推進(jìn)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)有序完成的目的。

一、初中歷史課堂培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)面臨的困難

（一）應(yīng)試教育觀點(diǎn)嚴(yán)重

很多學(xué)校為了保證升學(xué)率，往往對學(xué)生的考試成績有很高的要求。所以在這種應(yīng)試教育觀點(diǎn)嚴(yán)重凸顯的現(xiàn)實(shí)情況下，很多教師在進(jìn)行授課工作時(shí)，不得不將教學(xué)重點(diǎn)放在對基礎(chǔ)內(nèi)容的講解上，很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的培育工作進(jìn)行重視。因此學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，逐漸養(yǎng)成依賴教師講解知識習(xí)慣，很少主動(dòng)對歷史知識進(jìn)行探究，也很少對社會(huì)變遷的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率總是難以取得有效的提升，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

中學(xué)生探究積極性較強(qiáng)，所以有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容總是更容易調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。但由于歷史學(xué)科內(nèi)容較多，而且需要學(xué)生進(jìn)行記憶背誦，很多學(xué)生在日復(fù)一日的機(jī)械記憶中，很難提起參與知識學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再加上不少教師很少對授課手段進(jìn)行變革，總是使用單方面講解知識的方式，完成對歷史知識的傳授，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重抑制。這種在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)實(shí)條件下，不僅教學(xué)質(zhì)量難以提升，對其歷史核心素養(yǎng)的培育工作也很難開展，需要教師引起足夠的重視。

二、初中歷史課堂中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

（一）革新教學(xué)觀念

為了保證歷史核心素養(yǎng)培育工作的更好開展，教師需要意識到核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的積極作用，通過對教學(xué)觀念的改變，選擇可以更能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的授課方式，才能在保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的過程中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在開展“元朝的統(tǒng)治”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生可以對元朝疆域范圍進(jìn)行了解的同時(shí)，對行省作為地方行政機(jī)構(gòu)的重要意義進(jìn)行掌握，并明確西藏作為我國地方行政區(qū)域的時(shí)間。為了提升教學(xué)成效，教師可以改變單方面講解知識的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，教師也要深入其中與學(xué)生共同進(jìn)行對知識的探究和學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在相互的探討與互動(dòng)中，不僅可以對元朝民族融合的歷史意義進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，也使其對祖國統(tǒng)一的認(rèn)識更加強(qiáng)烈，從而在有效鍛煉學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程中，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于初中生的思維意識十分活躍，而且更容易在教師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生參與知識學(xué)習(xí)的積極性。所以為了保證歷史核心素養(yǎng)培育工作的順利進(jìn)行，教師需要意識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要作用，并努力建立更加民主、活躍的授課環(huán)境，以達(dá)到幫助學(xué)生更好完成知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，有效提升自身核心素養(yǎng)的目的。

例如教師在進(jìn)行“北伐戰(zhàn)爭”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生通過對工農(nóng)運(yùn)動(dòng)發(fā)展脈絡(luò)的分析，尋找國共第一次合作的契機(jī)，并對北伐戰(zhàn)爭開展的對象、原因、目的以及主要戰(zhàn)場進(jìn)行掌握的同時(shí)，可以感受到共產(chǎn)黨員拋頭顱灑熱血的愛國情懷，進(jìn)而樹立肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的價(jià)值理念。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行對知識的探究，教師可以利用多媒體的演示功能，將課前制作好的視頻課件播放給學(xué)生，使學(xué)生可以在動(dòng)態(tài)資料的直觀觀看下，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行更加精準(zhǔn)的把控。這樣不僅可以更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以幫助其在學(xué)習(xí)知識的過程中，潛移默化的鍛煉自身的探究能力與創(chuàng)新思維，從而達(dá)到有效提升核心素養(yǎng)的目的。

三、結(jié)語

教師想要做好培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的工作，就需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，有針對性地對授課工作進(jìn)行創(chuàng)新，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與情況，尋找可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情的授課方法。這樣學(xué)生不僅可以更好地調(diào)動(dòng)自身對知識的探究積極性，也可以在教師的引導(dǎo)下，在不斷學(xué)習(xí)中提升自身的歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，獲得全面發(fā)展。

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