當(dāng)政治課堂遇上“反嗆”之聲

計(jì)進(jìn)偉

摘 要：課堂教學(xué)過程，也是一個(gè)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、理解、創(chuàng)新的過程。學(xué)生對于教師所持思想觀點(diǎn)會(huì)進(jìn)行合理的質(zhì)疑，但往往也有充滿情緒化、極端化及庸俗化的“反嗆聲”出現(xiàn)。教師遇到諸如逆反型、先入為主型、嘩眾取寵型、漏洞攻擊型等課堂反嗆時(shí)，可以將其視為自己的教學(xué)實(shí)踐中難得的教育教學(xué)契機(jī)，予以正確而藝術(shù)地應(yīng)對，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)有內(nèi)涵的教育或教學(xué)“故事”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：課堂反嗆 教學(xué)契機(jī) 課堂管理

教師的課堂教學(xué)過程，也是一個(gè)不斷向?qū)W生傳播知識、思想的過程，當(dāng)然，還是一個(gè)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、理解、創(chuàng)新的過程。課堂上學(xué)生對于教師所持思想觀點(diǎn)進(jìn)行合理的質(zhì)疑，是一種難能可貴的品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)投入以及具有獨(dú)立思考能力的表現(xiàn)，但是另有一種現(xiàn)象，往往也以類似質(zhì)疑的方式出現(xiàn)在課堂，如果應(yīng)對不當(dāng)，對課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)負(fù)面的影響，我把這種現(xiàn)象稱為課堂“反嗆”。

課堂反嗆，是指課堂上學(xué)生對于教師正在闡述的某一觀點(diǎn)見解進(jìn)行言辭上的激烈反對或冷嘲熱諷。和正常的充滿理性的課堂質(zhì)疑不同，學(xué)生的課堂反嗆往往言辭激烈而情緒化，觀點(diǎn)隨意而極端，缺乏邏輯條理，批判性缺失但攻擊性、煽動(dòng)性十足。在高中政治課堂上，由于學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生所處的發(fā)展階段，教師在課堂教學(xué)中受到的反嗆可能性更大些，這就更加需要教師予以正確對待和化解。

學(xué)生在政治課堂上反嗆教師，原因有很多，以下就幾種較為典型的課堂反嗆談?wù)勂湓蚣疤幹谩?/p>

一.逆反型課堂反嗆

高中政治內(nèi)容無疑是有鮮明的意識形態(tài)特色的，政治教師在課堂上宣講核心價(jià)值體系及相關(guān)內(nèi)容是職責(zé)所在義不容辭的。高中時(shí)期的學(xué)生，已經(jīng)經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷高速的生理發(fā)育，思維發(fā)展已經(jīng)達(dá)到一定程度，獨(dú)立的感覺與獨(dú)立的意識極為強(qiáng)烈，對一切周遭的事物本能地保持著質(zhì)疑的態(tài)度，往往以逆反的方式凸顯自己的存在感。所以，我們在授課中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們在重復(fù)那些從小就耳熟能詳、深信不疑的政治信條或者教條時(shí)，甚至?xí)鎸χ苯佣_反對聲音。比如，在《文化生活》中談到，發(fā)展中國先進(jìn)文化，要堅(jiān)持馬克思主義為指導(dǎo)，就有學(xué)生當(dāng)堂很情緒化地反問：在中國發(fā)展先進(jìn)文化，發(fā)展中國的先進(jìn)文化，為什么要一個(gè)外國人的思想來指導(dǎo)呢？

逆反型的課堂反嗆，關(guān)鍵是一種情緒化表達(dá)，大多時(shí)候，學(xué)生不是反對這一道理，而是在情緒上膩煩了這種表述方式。所以，在面臨這種課堂反嗆的時(shí)候，政治教師一定要沉得住氣，切勿以情緒化對情緒化，這樣只會(huì)適得其反。對待情緒化的逆反，既要講理，又要用情。講理，就是用理智、條理、邏輯、論據(jù)去應(yīng)對，因?yàn)榍榫w只在情緒面前強(qiáng)大，在理性面前則是虛弱的。至于用情，不是情緒化應(yīng)對，而是飽含深情地闡述，生動(dòng)有趣地表達(dá)。政治教師傳播政治信條，需要堅(jiān)持溫和而堅(jiān)定的敘事方式，不要機(jī)械冰冷地重復(fù)。

二.先入為主型課堂反嗆

一個(gè)人已有的知識和見解會(huì)影響當(dāng)下的認(rèn)知活動(dòng)，特別是當(dāng)下需要接受的知識和已有的觀點(diǎn)發(fā)生沖突的時(shí)候。如果一個(gè)人在某方面知識和經(jīng)驗(yàn)非常缺乏的時(shí)候接觸并接受了某一觀點(diǎn)，往往形成較為深刻的認(rèn)同，以后容易對不同于此的觀點(diǎn)產(chǎn)生先入為主式抵觸。我在講授哲學(xué)世界的物質(zhì)性這一內(nèi)容時(shí)，就曾遇到過一位同學(xué)的反嗆，大意如下：他哥哥是某名牌大學(xué)物理學(xué)方面的研究生，曾經(jīng)告訴他，世界很可能是比我們更高級的某種生物創(chuàng)造出來的某種全息幻象，而且他自己也在電視臺(tái)的某檔科普類節(jié)目中接觸到類似觀點(diǎn)。所以，他認(rèn)為目前高中哲學(xué)中關(guān)于世界物質(zhì)性觀點(diǎn)是不對的。這就是典型先入為主型反嗆。

對于學(xué)生先入為主型的反嗆，政治教師不要急于用教師的權(quán)威進(jìn)行打壓，也不要急于嘲笑和摧毀學(xué)生已有的觀念體系，引導(dǎo)和建立永遠(yuǎn)比摧毀來得重要。我在面對那位同學(xué)的質(zhì)疑時(shí)，并沒有直接評判他的對錯(cuò)，而是問他：你曾經(jīng)接觸到的是一種觀點(diǎn)，現(xiàn)在我授課中闡述的也是一種觀點(diǎn)，如果說觀點(diǎn)不會(huì)因?yàn)槲沂抢蠋熤v的就必定正確的話，那么你所持的觀點(diǎn)也不會(huì)因?yàn)槟鞘悄愀缯f的，或電視中說的就一定正確，是不是？所以，要弄清誰是正確的，需要我們一起來探究，尋找靠譜的論據(jù)，進(jìn)行合理的邏輯推演，通過嚴(yán)密的論證來說明正誤，你看如何？正確和合理地處理先入為主型反嗆，往往是課堂展開有效探究的契機(jī)。

三.嘩眾取寵型課堂反嗆

在課堂活動(dòng)中，學(xué)生是當(dāng)然的主體，他們的課堂參與課堂表達(dá)是至關(guān)重要的。高中階段的學(xué)生，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，刷存在感的意愿強(qiáng)烈。政治課堂上對現(xiàn)實(shí)問題的分析較多，高中學(xué)生能夠找到不少參與的切入口，一些學(xué)生很可能對教師的某個(gè)觀點(diǎn)表示反對，并以夸張、庸俗、貌似詼諧有趣的方式提出自己的看法，往往還能博取不少學(xué)生的認(rèn)同，獲得心理的滿足感，但卻往往給正常的班級課堂帶來干擾。政治教師在遇到這類情形時(shí)，有幾點(diǎn)是必須要明確的：首先，學(xué)生的課堂參與既是他的義務(wù)也是他的權(quán)利，所以教師必須維護(hù)學(xué)生參與以及表達(dá)的權(quán)利;其次，在任何時(shí)候課堂都應(yīng)該是有序的、文明的，任何人都不能因圖虛榮、博出位而破壞理性文明的課堂氛圍。因此，如察覺到班級有學(xué)生有這種傾向時(shí)，政治教師在課后需要加強(qiáng)和這些學(xué)生的溝通，照顧這些學(xué)生需要被人肯定被人重視的合理關(guān)切，同時(shí)引導(dǎo)其正確合理地參與和表達(dá)。在平日課堂中尊重每一個(gè)學(xué)生，盡可能創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生參與并表達(dá)自己的見解，同時(shí)加強(qiáng)課堂管理，決不允許極端、庸俗、荒誕怪異的言辭出現(xiàn)于政治課堂。

四.漏洞攻擊型課堂反嗆

在具體的課堂教學(xué)中，由于所研究事物的多面性、多樣性，知識本身的多層次性，教師本身知識儲(chǔ)備的有限性以及備課的不充分性等諸多因素，教師的課堂觀點(diǎn)和課堂言辭很難做到完美無缺毫無漏洞，這個(gè)時(shí)候就有可能被聽課的學(xué)生抓住，甚至受到公開質(zhì)疑。比如我就曾經(jīng)在一次常態(tài)聽課中遇到這樣的情景：教師在講到不同商品的需求彈性時(shí)提出，作為高檔耐用品，價(jià)格如果升高，那么其需求量就會(huì)顯著減少。此時(shí)班級就有學(xué)生舉手提問：市場上銷售的高檔住宅（豪宅）屬于生活必需品還是高檔耐用品？顯然是屬于高檔耐用品范疇，那為什么這些豪宅價(jià)格一路漲，但是仍然供不應(yīng)求呢？一時(shí)之間的課堂氣氛略顯尷尬。

其實(shí)，商品價(jià)格變動(dòng)對于需求的影響較為復(fù)雜，必須區(qū)分不同的情形。在一般情況下，價(jià)格與需求自然是呈現(xiàn)反比關(guān)系，但是當(dāng)出現(xiàn)特殊情況，比如通脹時(shí)，就可能越漲越買。在上述場景中，確實(shí)也可能由于房地產(chǎn)市場高速發(fā)展、投資性買房意愿以及人們改善型住房剛需強(qiáng)烈等原因?qū)е略綕q越買的情況出現(xiàn)。所以，教師在備課階段就要將功課做得更充分些，盡可能將各種情形考慮得各位周詳些。往長遠(yuǎn)了講，教師需要不斷地充實(shí)自己的知識儲(chǔ)備，增進(jìn)見識，拓展視野。當(dāng)然，如果教師當(dāng)堂遭遇此類反嗆，其合理應(yīng)對也尤為重要。教師首先可平復(fù)心情，理性考慮下，學(xué)生的反對和質(zhì)疑有沒有道理？自己有沒有漏洞？如果有，就要坦蕩承認(rèn)。其次，教師要認(rèn)識到，那些課堂上能夠指出你漏洞的學(xué)生，一定是在認(rèn)真聽課積極思考的狀態(tài)，這是需要肯定的。其三，面對學(xué)生指出的漏洞順勢而為，展開深層次的探究學(xué)習(xí)。就象前文提到的那位教師，在猝遇學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)鎮(zhèn)定自若，在表揚(yáng)學(xué)生認(rèn)真聽課和勇于思考、合理懷疑的精神，大方承認(rèn)自己表述不嚴(yán)謹(jǐn)后，接著引領(lǐng)學(xué)生就此問題深入探究，課堂自然、積極而有效。

教師遇到的課堂反嗆，表面來看，往往是一種課堂沖突，甚至象一場課堂“事故”。但教師完全可以將其視為自己的教學(xué)實(shí)踐中難得的教育教學(xué)契機(jī)，予以正確而藝術(shù)地應(yīng)對，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)有內(nèi)涵的教育或教學(xué)“故事”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。