基于關(guān)注農(nóng)村留守兒童促進(jìn)學(xué)生健康成長分析

羅明瓊

摘 要：隨著社會(huì)民生建設(shè)的不斷完善，人們越發(fā)重視基層弱勢群體的成長發(fā)展。農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的特殊弱勢群體，近年來一直深受社會(huì)各界的關(guān)注，而學(xué)校作為接觸留守兒童最多的社會(huì)系統(tǒng)，在促進(jìn)學(xué)生健康成長方面有著義不容辭的責(zé)任。本文主要從農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀出發(fā)，分析學(xué)校在關(guān)注農(nóng)村留守兒童方面的有效對策，力圖幫助教育工作者更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童；農(nóng)村學(xué)生；健康成長

在城市化不斷發(fā)展的過程中，農(nóng)村一大批勞務(wù)人員進(jìn)城務(wù)工，這種現(xiàn)象從客觀來看，的確促進(jìn)了勞動(dòng)力資源的合理配置、推動(dòng)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，但同時(shí)也不可避免地產(chǎn)生了一些新的社會(huì)問題。其中，最受關(guān)注的就是農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增加，其健康成長存在極大的隱患。當(dāng)家庭教育在留守兒童成長過程中有所缺失時(shí)，學(xué)校教育就變得更加重要，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該注意到，農(nóng)村學(xué)生的培養(yǎng)面臨著更多的問題。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及普遍存在的問題

（一）學(xué)習(xí)成績跟不上，對學(xué)習(xí)沒有興趣

在終身教育的環(huán)境下，父母的培養(yǎng)是必不可少的，可是留守兒童在成長過程中，長期缺乏父母教育，學(xué)習(xí)啟蒙比其他父母在身邊的孩子要晚得多。而且大部分被留守的兒童，家庭負(fù)擔(dān)都比較重，加上監(jiān)護(hù)人大多是年老體衰的爺爺奶奶，家庭勞力嚴(yán)重不足，所以他們就不得不成為家庭勞作的幫手。當(dāng)他們的大部分時(shí)間都被勞動(dòng)占據(jù)時(shí)，也就很難再有心思放在學(xué)習(xí)上，一般連學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)都難以完成，讓不少老師為之頭疼。仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)，很多被留守的學(xué)生都受到了老一輩思想觀念的影響，學(xué)習(xí)興趣往往不強(qiáng)，甚至認(rèn)為“讀書無用”。

（二）道德意識(shí)薄弱，心理狀況堪憂

農(nóng)村留守兒童由于長期與父母分離，得不到應(yīng)有的情感關(guān)愛和呵護(hù)，所以內(nèi)心容易形成情感壓抑，對外界的接近產(chǎn)生抵觸情緒，往往表現(xiàn)為性格孤僻、缺乏自信、喜怒無常[1]。而大部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人很少在意他們的精神生活，甚至對他們的日常行為不聞不問，任由他們頂撞長輩、說謊騙人。有研究表明，監(jiān)護(hù)人對學(xué)生的管理不當(dāng)，是引發(fā)班級(jí)矛盾、學(xué)校聚眾斗毆事件的重要原因，同時(shí)也為青少年違法犯罪埋下了隱患。

二、如何更好地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長

（一）認(rèn)真了解學(xué)生的家庭狀況

大多數(shù)學(xué)校在開學(xué)初期，都會(huì)對學(xué)生的個(gè)人信息和家庭信息進(jìn)行采集，這種檔案式的信息儲(chǔ)存是學(xué)校了解學(xué)生家庭的主要途徑。但是很多老師在收集完信息后，并不會(huì)仔細(xì)查看每個(gè)學(xué)生的家庭狀況，往往會(huì)忽略學(xué)生成長過程中的家庭因素。我們在教育學(xué)生時(shí)，不應(yīng)該只看到他們的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該看到他們的成長環(huán)境，這一點(diǎn)對于農(nóng)村留守兒童尤為重要。只有認(rèn)真的了解了學(xué)生的家庭狀況，才能更好地關(guān)注留守兒童的成長發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生的心理健康成長

其實(shí)很多留守學(xué)生的物質(zhì)生活并不差，只是因?yàn)樾睦硇枨箝L期得不到滿足，所以才會(huì)在成長中出現(xiàn)畸形發(fā)展的現(xiàn)象。學(xué)校在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，應(yīng)該更加注重心理健康教育[2]。比如，在了解學(xué)生家庭狀況的基礎(chǔ)之上，老師可以對留守學(xué)生進(jìn)行定向監(jiān)控，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行積極的溝通疏導(dǎo)，避免學(xué)生心理問題惡化。另外，學(xué)校也可以針對留守學(xué)生的心理健康，開設(shè)相關(guān)課程或者講座，定期對學(xué)生進(jìn)行心理測評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自我疏導(dǎo)。雖然農(nóng)村的教育資源有限，真正做到對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理關(guān)注不太容易，但是只要往這方面做出努力，讓學(xué)生感覺到學(xué)校和老師對自身的關(guān)愛，就能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系

農(nóng)村留守兒童的問題與家庭息息相關(guān)，而家庭教育又在學(xué)生成長中扮演著不可或缺的角色。因此，學(xué)校與家庭的密切聯(lián)系也是促進(jìn)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵之一。無論學(xué)生的監(jiān)護(hù)人是父母還是其他長輩，學(xué)校都應(yīng)該安排教師定期與學(xué)生家庭取得聯(lián)系，一方面可以將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)反映給家長，另一方面也可以更好地觀察學(xué)生與家庭的關(guān)系。針對留守兒童，教師可以定期進(jìn)行家訪，以電話形式與其父母進(jìn)行溝通，提升學(xué)生父母對孩子健康成長的關(guān)注。

（四）引導(dǎo)學(xué)生互幫互助

學(xué)生的健康成長光靠家庭和學(xué)校還是不夠的，更重要的是，要讓學(xué)生自覺融入到健康良好的生活氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境中。比如，我們可以根據(jù)留守學(xué)生群體的家庭住址、個(gè)性特征進(jìn)行分組，讓他們在生活學(xué)習(xí)中互相幫助，各個(gè)小組之間友好往來、合理競爭，有利于營造積極的成長氛圍。哲學(xué)上說，內(nèi)因通過外因起作用，學(xué)生的自主積極性需要靠這種合理有趣的群體環(huán)境來調(diào)動(dòng)，而多人的互幫互助又能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生的情感缺失，在促進(jìn)學(xué)生健康成長方面收效甚佳。

三、結(jié)束語

總的來說，給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)注，對促進(jìn)學(xué)生的健康成長以及學(xué)校的良好發(fā)展有著重要意義。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該放下成績的偏見，認(rèn)真了解學(xué)生的家庭環(huán)境和成長背景，給那些缺失家庭溫暖的學(xué)生更多的關(guān)愛，引導(dǎo)他們正確處理學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，為他們的健康成長貢獻(xiàn)一份力量[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]覃善國.關(guān)注農(nóng)村留守兒童促進(jìn)學(xué)生健康成長研究[J].成才之路，2018，587（31）：28.

[2]張瑞平.發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長[J].文教資料，2017（3）：159-160.

[3]戚務(wù)念.農(nóng)村留守兒童的學(xué)校關(guān)愛模式及其討論[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（2）.