課外閱讀及拓展訓(xùn)練對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的提升作用

劉敏芳

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)中的課外閱讀也受到了越來(lái)越多教師的關(guān)注。隨著教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)課外閱讀不僅對(duì)于語(yǔ)文的閱讀教學(xué)具有重要的意義，在寫作教學(xué)中也能夠發(fā)揮一定的作用。尤其是在實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)的過(guò)程中，課外閱讀及拓展訓(xùn)練在作文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高初中作文教學(xué)的質(zhì)量和效率起到了重要作用。借助課外閱讀和拓展訓(xùn)練，學(xué)生能夠總結(jié)作文素材，分析表達(dá)技巧并且在寫作練習(xí)中加以運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 初中 作文教學(xué)

一、利用課外閱讀加強(qiáng)作文素材積累

在初中的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，要提升學(xué)生的寫作能力，首先要從加強(qiáng)學(xué)生作文基礎(chǔ)積累開(kāi)始著手。對(duì)于語(yǔ)文作文寫作來(lái)說(shuō)，最基礎(chǔ)的部分無(wú)非是寫作素材和“靈感“的積累以及寫作技巧的掌握。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往單純地關(guān)注學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，只看到學(xué)生寫作的結(jié)果，而忽略了學(xué)生提升寫作能力的過(guò)程。因此，在課堂上采用模板式教學(xué)，根據(jù)一個(gè)作文的主題將優(yōu)秀的作文當(dāng)作模板，分析出所謂的”萬(wàn)能開(kāi)頭”、“萬(wàn)能結(jié)尾”等讓學(xué)生進(jìn)行套用。同時(shí)將利用一些作文素材的參考書讓學(xué)生進(jìn)行背誦。所以學(xué)生的整個(gè)寫作過(guò)程就成了簡(jiǎn)單的材料拼湊。這樣的寫作教學(xué)自然無(wú)法讓學(xué)生的寫作能力得到真正的提高。因此，利用課外閱讀來(lái)增加學(xué)生的寫作基礎(chǔ)積累就成為了新型語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要教學(xué)方式之一?！白x書破萬(wàn)卷.下筆如有神”，課外閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，還能夠以潛移默化的方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文素材的積累。除此之外，學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中隨時(shí)在腦海形成了想法，并且以作文的方式與他人分享，這就使得課外閱讀成為了學(xué)生寫作的靈感來(lái)源。教師在作文課堂上可以根據(jù)習(xí)作的主題為學(xué)生選擇幾篇經(jīng)典的課外閱讀文章并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的分析以及故事素材的積累。而在課下，教師則可以讓學(xué)生以課堂中習(xí)作的主題為中心自行選擇課外閱讀的材料，并且做好閱讀摘抄積累作為作業(yè)。這樣讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成在閱讀中積累素材的習(xí)慣，學(xué)生在面對(duì)類似的習(xí)作題目時(shí)才能夠有物可寫，有情可抒，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。

二、利用課外閱讀提高文章分析能力

在語(yǔ)文作文教學(xué)中結(jié)合課外閱讀，不僅是為了增加學(xué)生作文素材的積累，同時(shí)也是為了提高學(xué)生的文章組織能力。在當(dāng)前的初中作文教學(xué)中，學(xué)生在寫作過(guò)程中普遍缺乏對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的關(guān)注。大部分作文在篇幅段落的安排上存在著不足，這也是制約初中學(xué)生作文水平提高的重要因素之一。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)習(xí)作的主題選擇優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和研究，做到“精讀”和“泛讀”的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)泛讀了解文章的整體結(jié)構(gòu)，分析不同段落的詳略安排以及其在文章抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)所起到的作用。而在精讀的過(guò)程中，教師則可以重點(diǎn)關(guān)注各種寫作手法的運(yùn)用。這樣，通過(guò)課外閱讀，初中生能夠?qū)㈤喿x課程中講解以及掌握的閱讀技巧，修辭手法等基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行深入的理解和體會(huì)，了解這些寫作手法在經(jīng)典文章中的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用，真正掌握寫作基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，提高自己的寫作能力。所以在寫作教學(xué)中，教師要對(duì)所選擇的課外閱讀材料進(jìn)行分類總結(jié)，將同一主題下各種體裁的文章進(jìn)行歸類，然后通過(guò)對(duì)比閱讀分析總結(jié)各個(gè)體裁文章在進(jìn)行主題表達(dá)時(shí)在寫作上的特點(diǎn)以及段落安排的區(qū)別。例如，在學(xué)習(xí)了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這三篇教材上的文章之后，教師可以把景物描寫作為主題，進(jìn)行寫景狀物方面的寫作練習(xí)。因?yàn)檫@種主題下的文章大多為記敘型散文，所以教師也可以把記敘文的寫作方法作為這一次作文教學(xué)的主題。在課堂教學(xué)中，教師可以將教材上這三篇文章的復(fù)習(xí)總結(jié)作為課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)寫景的記敘文產(chǎn)生總體的感覺(jué)。然后教師可以將《荷塘月色》作為課外閱讀的材料，讓學(xué)生根據(jù)閱讀課上講解的一些閱讀方法對(duì)文章進(jìn)行自主分析和總結(jié)。然后學(xué)生以小組為單位將自己對(duì)文章的理解進(jìn)行討論，并且在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。教師根據(jù)學(xué)生展示的結(jié)果對(duì)閱讀方法進(jìn)行針對(duì)性的講解并確保學(xué)生掌握，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的閱讀方法和技巧轉(zhuǎn)化為寫作的方法和技巧，在寫作練習(xí)中進(jìn)行嘗試。同時(shí)，教師在進(jìn)行課外閱讀分析的時(shí)候還要著力培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如在面對(duì)文章時(shí)，首先要以題目為根據(jù)進(jìn)行第一遍的通讀，把握文章主要的論點(diǎn)以及表達(dá)的情感。然后再對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)，找出文章的段落劃分并且總結(jié)文章的總體結(jié)構(gòu)。進(jìn)而教師再根據(jù)文章的主題和相關(guān)的細(xì)節(jié)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在精讀的過(guò)程中回答教師的這些問(wèn)題。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)文章在細(xì)節(jié)描述和安排上的寫作亮點(diǎn)，這樣在習(xí)作的過(guò)程中就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行借鑒運(yùn)用。最后，教師可以讓學(xué)生在結(jié)合文章的中心思想和段落安排進(jìn)行總結(jié)，學(xué)會(huì)在不同的體裁，不同的主題下運(yùn)用不同的文章布局，詳略得當(dāng)。在語(yǔ)文寫作中結(jié)合課外閱讀進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上也實(shí)現(xiàn)了從閱讀到寫作的遷移，實(shí)現(xiàn)了閱讀寫作教學(xué)的一體化，讓學(xué)生真正通過(guò)提高閱讀和分析文章的能力來(lái)提高自身的寫作能力。

三、利用拓展訓(xùn)練進(jìn)行作文技巧練習(xí)

在寫作教學(xué)中，除了要對(duì)寫作的方法技巧等進(jìn)行講解之外，學(xué)生的寫作練習(xí)也是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生只有將這些寫作的方法技巧在習(xí)作中切實(shí)地進(jìn)行運(yùn)用，才能夠真正實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。因此，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，習(xí)作練習(xí)應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主要部分。語(yǔ)文寫作教學(xué)中的拓展訓(xùn)練的主要實(shí)現(xiàn)形式不僅包括讀，還包括寫。例如，課外閱讀文章如果是片段節(jié)選，則可以將其拓展到整篇文章、或者整部作品其他部分的閱讀。如果是完成的文章，拓展訓(xùn)練則可以向同一作者的其他作品或者是同一主題的其他作品方向延伸。在閱讀這些作品的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行相同主題，相同寫作手法等的寫作練習(xí)，讓學(xué)生掌握的寫作知識(shí)能夠得到真正的運(yùn)用，寫作能力能夠得到切實(shí)的提高。而在拓展訓(xùn)練中寫作練習(xí)的部分，教師可以采用豐富多樣的教學(xué)方式。例如，在進(jìn)行動(dòng)物描寫的記敘文練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在完成課外閱讀以及拓展閱讀之后，觀察窗外的麻雀并且用隨筆的方式仿照文章中的描寫方法進(jìn)行寫作。除此之外，教師還可以采用口頭小作文仿寫、句子仿寫、修辭模仿等不同的方式，以閱讀文章為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拆分式的針對(duì)性練習(xí)。通過(guò)頻繁的練習(xí)，學(xué)生才能夠真正增強(qiáng)寫作的能力，實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

結(jié) 語(yǔ)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，作文是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的過(guò)程中可以促進(jìn)包括思維，語(yǔ)言運(yùn)用等多種能力的發(fā)展，因此作文學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。借助課外閱讀與拓展訓(xùn)練，初中的語(yǔ)文作文教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)閱讀方法和技巧向?qū)懽鞯倪w移，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的同步提高，并且在增強(qiáng)教學(xué)趣味性、廣泛性的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)寫作方法的實(shí)際運(yùn)用能力，因此對(duì)學(xué)生作文水平的提高和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)有重要的意義。

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