淺析小學音樂教學中的情感滲透

岑何興

摘 要：情感教育，是與認知教育相對的一個概念，其不僅是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一部分，同時情感教育還在塑造學生精神世界、培養(yǎng)學生良好品格等方面具有十分重要的作用和意義。而音樂學科與其他學科相比，在情感教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，即每一篇音樂作品的旋律之間，都蘊含著作者豐富的個人情感，這便為情感教育的滲透提供了一個肥沃的土壤。以下，結(jié)合自身教學實踐，對小學音樂教學中情感教育的滲透策略做些淺析。

關(guān)鍵詞：小學音樂;情感;背景;情境;體驗

傳統(tǒng)的教學觀念認為音樂教學就是技能、技巧教學，教學目標也往往停留在識譜、樂理等初級層面，而忽視了對學生鑒賞能力、思想感情的培養(yǎng)。這樣一來，不僅大大消磨了學生的學習熱情，而且也不利于提高課堂的教學效率，進而更無從談起情感教育的有效滲透。鑒于此，作為小學音樂教師，我們應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的教學觀念，并將情感教育擺在教學的突出位置，以促使學生的各方面素質(zhì)都能夠得以完善和發(fā)展，從而實現(xiàn)教育教學融為一體。

一、解析背景，體悟情感

眾所周知，能夠被小學音樂教材選入的作品必定是精髓中的精髓，其中都蘊含著作者豐富的個人情感，且都旨在向聽者傳遞一定的人生觀與價值取向。然而這其中不乏有一些音樂作品的創(chuàng)作年代距離學生比較遙遠，學生學習和理解起來具有一定的難度。對此，我們不妨在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對這類音樂作品的創(chuàng)作背景進行深入剖析，并輔以聲情并茂的介紹和講解，以便在降低學生理解難度的同時，還能夠促使學生對其中所蘊含的思想感情進行深入體悟。

例如，在教學《碼頭工人歌》這首歌曲之前，我向?qū)W生說道：“為了創(chuàng)作《碼頭工人歌》，聶耳冒著生命危險想方設(shè)法接近工人，了解工人的疾苦。在一天深夜，聶耳來到九江碼頭，看到碼頭工人背著沉重的麻袋、木頭箱，他們發(fā)出的吼聲強烈地震撼了聶耳的心靈。而《碼頭工人歌》就塑造了這批覺醒的中國階級的英雄形象，講述了碼頭工人和人民群眾不顧帝國主義和國民黨特務(wù)的迫害，團結(jié)一致、英勇抗戰(zhàn)，誓把日本侵略者屠殺中國人民的軍火扔到江里去的故事。”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講解音樂作品的創(chuàng)作背景，不僅聚焦了學生的注意力，而且還使學生體會到了音樂家對祖國和人民的深情和堅定的革命精神，懂得了要珍惜今天來之不易的幸福生活。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強化感知

多媒體技術(shù)，集豐富圖像、動態(tài)畫面、悅耳聲音于一身，可以將抽象的音樂作品以直觀化、形象化、具體化的方式呈現(xiàn)出來，學生可以通過感知色彩、觀看畫面、聆聽聲音來對音樂作品進行深刻理解。在小學音樂課堂中運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅可以活躍課堂氣氛，給學生以新穎、有趣的學習體驗，而且還能夠引導(dǎo)學生深入具體、形象的情境之中，從而有利于達到刺激學生多重感官、強化學生理解感知的目的。

在教學《草原就是我的家》這首歌曲時，我先是利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了新疆民歌《掀起你的蓋頭來》和云南民歌《放馬山歌》。待其播放完畢，我向?qū)W生問道：“同學們，你知道這兩首民歌分別是什么地方的民歌嗎？”待學生回答完畢，我先是對其予以了肯定，并向?qū)W生簡要介紹了民歌的起源與種類。隨后，我利用課件向?qū)W生出示了反映新疆和云南地區(qū)特色的圖片，以讓學生能夠?qū)⑵渑c各自民族民歌的曲式特點相互對應(yīng)起來。接著，我向?qū)W生播放了歌曲《草原就是我的家》，并展示了那達慕大會摔跤、騎馬、射箭的三幅圖片及相關(guān)影音視頻，以引導(dǎo)學生入情入境，使學生充分感受蒙古草原的美麗景色和蒙古族的民俗風情，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的情感。

三、親身體驗，引發(fā)共鳴

課堂是教學的主陣地和對學生進行情感教育的主要渠道。作為小學音樂教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授演唱技巧及其情感內(nèi)涵之外，還應(yīng)當著力于為學生提供課堂實踐的平臺和機會，讓學生在親身體驗和感悟之中獲取自身獨特的學習感受。如此一來，不僅可以充分調(diào)動學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，而且還能夠引發(fā)學生與音樂作品和作者情感上的共鳴。

例如，待聆聽完《孟姜女哭長城》這首歌曲之后，我利用課件向?qū)W生播放了相關(guān)視頻，以使學生對孟姜女哭長城的故事進行充分了解。之后，我讓學生以小組為單位，伴隨著音樂來分角色演繹孟姜女哭長城這一故事。在這一過程中，我分別對扮演每個角色的學生予以了一定的指導(dǎo)和點撥，以便幫助學生更為準確的把握人物的心理和性格特征。如此一來，不僅充分調(diào)動了學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，而且還使學生深刻體會到了封建社會的黑暗與腐朽和老百姓對沉重徭役的反抗精神，進而有利于引發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的同情心和人道主義精神。

總而言之，情感滲透，就是要在“以學生為主體”，并在充分尊重學生認知發(fā)展規(guī)律的前提下，將情感教育的目標與音樂作品中所蘊含的情感因素自然且有效地結(jié)合起來，并使其在潛移默化的教學過程中，內(nèi)化為學生個體的思想品質(zhì)，從而實現(xiàn)知行合一的教學目標。

參考文獻

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