淺談在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景體驗(yàn)式教學(xué)的策略

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，由于其作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的難度，需要教師以貼合學(xué)生發(fā)展特色設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，確保小學(xué)生能夠通過(guò)創(chuàng)新有趣的教學(xué)方法及平臺(tái)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，汲取知識(shí)。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要探究有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，以迎合時(shí)代發(fā)展特色，貼合學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展特性的教學(xué)模式，有效革新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，為全面培養(yǎng)和提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

一、情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，了解和研究學(xué)生、切實(shí)提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，在一定情況下能夠通過(guò)圖文并茂的情境創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于閱讀部分，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式恰恰能夠抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中融入圖文并茂的情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程，在有效激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的同時(shí)，有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，為切實(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效打好基石。

二、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施措施

（一）增強(qiáng)體驗(yàn)參與度，啟發(fā)學(xué)生思維想象力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要對(duì)于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解和研究。我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，大多數(shù)是以興趣和愛(ài)好作為認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)力，教師要貼合小學(xué)生發(fā)展階段較強(qiáng)的模仿力，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)語(yǔ)言進(jìn)行模仿;以及小學(xué)階段學(xué)生特有的強(qiáng)烈好奇心，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行探索。但是仍有部分學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法對(duì)英語(yǔ)知識(shí)體系進(jìn)行了解和掌握而產(chǎn)生了厭倦和抗拒的學(xué)習(xí)心理，這一點(diǎn)是十分不利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)利用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于課文中的內(nèi)容及好的句式進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，在有效增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)參與度的同時(shí)，切實(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維想象力，為有效提升小學(xué)生全面發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想有效提升英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的成效，就必須要以良好的課堂情境為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，從而有效優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。而情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境及氛圍，以良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，有效刺激和培養(yǎng)學(xué)生，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言感知能力和學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)Unit5Letseat！這一單元時(shí)，要求學(xué)生能夠在對(duì)于“water，milk，juice，Coke，tea……”等有關(guān)食物的單詞學(xué)習(xí)之后，了解和掌握我們平時(shí)日常生活中的食物單詞，并能夠有效將這些單詞運(yùn)用到日常生活語(yǔ)言交際過(guò)程中。此時(shí)教師就可以在課前將食物單詞做成卡片，創(chuàng)設(shè)販賣食物的英文課本情境進(jìn)行教學(xué)。在這一過(guò)程中，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式充分發(fā)揮了其積極有效地學(xué)習(xí)作用，將枯燥死板的教材變成了生動(dòng)乃至活靈活現(xiàn)的劇情，以良好的教學(xué)情境，有效優(yōu)化了學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在情景再現(xiàn)的英語(yǔ)情景劇中，有效鍛煉學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，切實(shí)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。

（三）緊扣體驗(yàn)情景設(shè)問(wèn)，有效提升課堂教學(xué)成效

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用全景體驗(yàn)式教學(xué)模式，不僅要做到要有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該深化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系的理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)緊扣體驗(yàn)情景進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以此有效保障學(xué)生通讀教材，理解教材，并能夠熟練應(yīng)用教材中的知識(shí)體系。與此同時(shí)，在通過(guò)緊扣體驗(yàn)情境進(jìn)行設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，也能夠有效加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，切實(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成效。在加強(qiáng)師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師還可以對(duì)于課堂進(jìn)行留白，以達(dá)到給予學(xué)生充分的思維發(fā)展時(shí)間的目的。如在課堂上給予一定的時(shí)間，由學(xué)生扮演不同角色練習(xí)教材中的Letstalk部分，在對(duì)于這一部分進(jìn)行熟悉和練習(xí)之后，再由教師以向?qū)W生打招呼等方式進(jìn)行情境體驗(yàn)式的設(shè)問(wèn)。在這一過(guò)程中，盡管小學(xué)生的思維尚不完善，但在教師的帶領(lǐng)下，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中良好的互動(dòng)意識(shí)與回答問(wèn)題的意識(shí)，還能有效提升情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用成效，從而切實(shí)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)外來(lái)的語(yǔ)言學(xué)科具備一定的挑戰(zhàn)性。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生無(wú)論是注意力和學(xué)習(xí)精力都不夠集中，在這一階段進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該充分考量學(xué)生的學(xué)情和生理適應(yīng)性，以情景體驗(yàn)式教學(xué)模式為切入點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境、增加游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、開(kāi)展課堂提問(wèn)等途徑，有效提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度和體驗(yàn)感，從而切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式也充分貫徹落實(shí)了因材施教的教學(xué)理念，以體驗(yàn)式的教學(xué)模式充分引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的主體作用，在全面培養(yǎng)和提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。

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作者簡(jiǎn)介：郭金花，單位：丁青縣小學(xué)，學(xué)科：英語(yǔ)，學(xué)段：小學(xué)4-6年級(jí)。