研學(xué)：讓教師成長遇見更多不同

王占明

暑假剛剛開始，作為本區(qū)新當(dāng)選的學(xué)科名教師，我有幸參加了教育局組織的名師培訓(xùn)系列活動，地點是南京。整整5天的內(nèi)容結(jié)束后，我們乘坐的大巴車行駛在回賓館的路上，恰巧與帶隊的劉局長坐在一起，他問了我一句：占明，這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓你感受最深的是什么？我停頓了一下，然后說出兩個字：不同。是的，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)奈逄鞎r間，七位專家各具特色的經(jīng)驗分享，使我接觸到了許多新鮮的觀點，發(fā)現(xiàn)了教育的更多內(nèi)涵，加深了對教師職業(yè)的理解，讓教師成長遇見了更多的不同。

首先，教師角色定位的不同。作為從事信息技術(shù)工作的老、中、青三代，曹書成、許海清、吉基兵三位老師用他們的實踐經(jīng)歷告訴我，信息技術(shù)是為教育教學(xué)服務(wù)的，教育教學(xué)需要什么，信息技術(shù)就提供什么，對教育教學(xué)幫助大的再難也要做，而對其幫助微乎其微的再好也要舍，切實做到了別人需求什么，自己就提供什么，而不是自己有什么，別人就用什么。沿著這個思路想下去，教師與學(xué)生的關(guān)系也是如此。作為一名教師，如何在學(xué)生面前做準(zhǔn)角色定位，不僅直接影響教育教學(xué)的成效，也關(guān)系到能否建立良好的教育生態(tài)。一定程度上講，學(xué)生需求什么，教師就該給什么，而不是教師給什么，學(xué)生就要什么。我們的教育教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的問題展開，為其提供更及時、更精準(zhǔn)的服務(wù)和幫助，做好學(xué)生成長過程中的鋪路石。

其次，教師專業(yè)成長路徑的不同。上課是教師的天職，上好課是好教師的基本標(biāo)尺。許多教師是因為課上得好、教學(xué)成績突出而成為骨干、優(yōu)秀和名教師，但王益民、夏季云、黃樹生等老師用他們的親身實踐告訴我，潛心做教科研、堅持教育寫作，是教師專業(yè)成長的又一法寶，也是向名師邁進的一條捷徑。當(dāng)然，任何事物的發(fā)展都是有條件的，多數(shù)名師的共同特點就是在“寫”上有所建樹，但作為普通教師，真正要寫出點門道，甚至寫出點思想，又是極其困難的事，否則，就顯示不出“寫”的金貴了。因此，就像歌詞中說的那樣：沒有誰能隨隨便便成功。從根本上講，成功沒有捷徑可走，無非是有人走得快些，有人走得慢些。在“寫”這個問題上，只有開頭而沒有后續(xù)肯定不行，只想發(fā)表幾篇來用而沒有真心反思的精神同樣不行，只是停留在紙面而沒有將其轉(zhuǎn)化為實際行動依然不行。很多當(dāng)初躍躍欲試的人沒多久便敗下陣來，除了客觀因素制約外，最主要的還是沒有真正想清楚“為什么要寫”，如果是為了片面追求一點蠅頭小利，我認(rèn)為完全可以不寫。因為，寫文章是件挺“痛苦”的事，費了挺大勁還不一定有“收獲”，著實不劃算。我相信，一名真正的“寫”者一定是開始了就不會停下的那個人。

最后，教師職業(yè)信念的不同。教師首先是一個職業(yè)，通過一定的勞動獲得一定的報酬來滿足生活需求，這是所有職業(yè)的一般性;然而，教師又不是一般的職業(yè)，其工作的特殊性需要我們心懷更高層次的職業(yè)信念。因為，我們勞動的對象不是“物”，而是一群群有著生命特征的“人”，更是一群群承載著個人、家庭和民族希望的未成年人，他們怎樣成長、成長為什么樣，既是教師勞動的結(jié)果，也是衡量教育的標(biāo)尺，更是人民群眾評價黨和政府的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)這樣認(rèn)識自己：我不僅是一名教師，更是一名人民教師，讓孩子們受到良好的教育是人民群眾對我們的最大期待，也是我們能夠給予人民群眾的最大回報。我們要“仰望星空，腳踏實地”，胸懷更高層次的職業(yè)信念，在平凡的崗位上認(rèn)認(rèn)真真、實實在在地做教育，把心中的教育理想落實在每一天的教育行動之中。

5天很短，5天又很長;5天的時間已經(jīng)過去，5天的意義卻在通往未來。讓我們沿著專家老師們的足跡，朝向教育更嶄新的高地而不懈前行！

作者單位：河北省唐山市第二十三中學(xué)