小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新研究

趙海燕

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 教學(xué)策略 ? 創(chuàng)新

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展具有突出的作用，是培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的重要方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，教學(xué)信息化逐漸滲透到諸多行業(yè)中，其中包括了教育行業(yè)。教學(xué)信息化的發(fā)展，在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來發(fā)展思路的基礎(chǔ)上，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的發(fā)展思路。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中，面對教學(xué)策略方面存在的問題與不足，進(jìn)一步探索有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展，是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要保障。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，諸多教師對教學(xué)策略的運(yùn)用不夠重視，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求不夠關(guān)注，沒有立足于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，積極探索有效的教學(xué)策略，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以全面提升。

（一）教學(xué)理念不夠與時(shí)俱進(jìn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，諸多教師都存在教學(xué)理念不夠與時(shí)俱進(jìn)的問題，從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略難以有效發(fā)展與提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以全面提高的問題。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為灌輸型教學(xué)模式，在教育信息化的發(fā)展背景下，不少教師針對教育信息化問題開展了探索與研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極運(yùn)用教育信息化，以此創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，但是與之形成鮮明對比的是，更多的數(shù)學(xué)教師并沒有意識到教育信息化對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性與關(guān)鍵價(jià)值，沒有積極認(rèn)識到教育信息化的重點(diǎn)與優(yōu)勢，沒有針對教育信息化問題開展深入的探索與研究，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難以有效的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略難以進(jìn)一步完善。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，諸多教師的教學(xué)觀念不夠與時(shí)俱進(jìn)，從根本上制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（二）對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求不夠關(guān)注

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，諸多教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求不夠重視，這也是促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以有效提升的關(guān)鍵。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，諸多教師在教學(xué)過程中，沒有積極立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生自身的發(fā)展基礎(chǔ)，深入思考教學(xué)方式、教學(xué)策略方面存在的問題與不足，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探索教學(xué)策略的新發(fā)展。對于很多數(shù)學(xué)教師而言，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，過多的關(guān)注自身所制定的教學(xué)計(jì)劃是否有效的實(shí)施了，過多的關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容是否呈現(xiàn)了，課堂教學(xué)進(jìn)度是否完成了，但對于學(xué)生本身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求把握不夠，定位不全，了解不深，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課程逐漸成為教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，而不是圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的能動(dòng)性體現(xiàn)，并不是滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的求知場所，這在很大程度上削弱了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能動(dòng)性與活躍性，難以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的塑造與提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，制約著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷增強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，全面探索生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，是確保小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效保障。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極探索有效的教學(xué)策略，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）融入互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)活力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以積極采取互動(dòng)合作的教學(xué)模式，以此促進(jìn)教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展，以小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索意識與分析興趣，以小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度與學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，確保每一個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，參與到數(shù)學(xué)思維的鍛煉中，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極借助于互動(dòng)合作的教學(xué)策略，將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)與能動(dòng)性轉(zhuǎn)化到學(xué)生的手中，積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身的數(shù)學(xué)發(fā)展與提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極開展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，以小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活力，從而打造更加生動(dòng)、更加富有學(xué)習(xí)激情的課堂教學(xué)體系，以此創(chuàng)新教學(xué)策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添活力與動(dòng)力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷發(fā)展。

（二）引入信息化教學(xué)模式，打造生動(dòng)的先進(jìn)課堂

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教育信息化的發(fā)展為其教學(xué)策略的創(chuàng)新研究打開了新的發(fā)展思路，創(chuàng)設(shè)更加完善的教學(xué)空間，從而進(jìn)一步促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)策略上，教師要積極引入信息化教學(xué)模式，充分借助于信息化教學(xué)的優(yōu)勢與價(jià)值，進(jìn)一步打造生動(dòng)的先進(jìn)課堂，教師要立足于教育信息化的積極作用，充分認(rèn)識到教育信息化的特點(diǎn)與價(jià)值，不斷提高自身運(yùn)用教育信息化的能力與技術(shù)，將教育信息化不斷融入到具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，從而創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)空間，打造更加豐富具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步提高數(shù)學(xué)教學(xué)資源的豐富性，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間的廣泛性，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供切實(shí)有效的保障。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師要積極借助于教育信息化模式，搜集更加豐富的教學(xué)資源，充實(shí)到具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，打造更加生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，以此促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)的先進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)問題情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展，教師需要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)問題情境，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。為此，教師要立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入到具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的不斷思考與分析，從而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。與此同時(shí)，教師要積極搜集數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐例子，以數(shù)學(xué)應(yīng)用問題為基礎(chǔ)，積極鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，不斷引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)際問題中探索有效的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)自身的數(shù)學(xué)摸索與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。對于教師而言，其要積極認(rèn)識到在數(shù)學(xué)知識的理論學(xué)習(xí)之后，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用實(shí)踐能力也非常關(guān)鍵，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要進(jìn)一步增添教學(xué)策略的實(shí)踐性，將數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用問題融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展，以此打造高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)知識的深入理解與認(rèn)識，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，諸多教師對教學(xué)策略的運(yùn)用不夠重視，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以全面提升。一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，諸多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念不夠與時(shí)俱進(jìn)，沒有意識到教育信息化對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性與關(guān)鍵價(jià)值，另一方面，諸多數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求不夠關(guān)注，削弱了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的能動(dòng)性與活躍性，難以確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極探索有效的教學(xué)策略，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展。在教學(xué)策略的創(chuàng)新應(yīng)用上，數(shù)學(xué)教師要積極融入互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)活力，將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)與能動(dòng)性轉(zhuǎn)化到學(xué)生的手中，積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添活力與動(dòng)力，與此同時(shí)，教師要積極引入信息化教學(xué)模式，打造生動(dòng)的先進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，除此之外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)問題情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷進(jìn)步，打造高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解與認(rèn)識，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的探索中，教室要秉持不斷開拓創(chuàng)新的發(fā)展精神，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展。

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（作者單位：長春市寬城區(qū)浙江路小學(xué)）