讓信息技術點亮語文專題閱讀新視野

關鍵詞：信息技術 ? 語文專題閱讀 ? 閱讀能力

以專題的形式開展語文教學工作是當前語文課堂教學中基于當前教學改革新形勢提出的新的教學模式。這一模式的特點就是通過專題的方式來開展教學工作，從而實現(xiàn)了內容的整合，有助于學生對于事物的理解。信息技術的引入，實現(xiàn)了資源的延伸，擴充了學生的知識接觸面，當然知識資源的擴展導致整合相關知識的難度被大大增加。對于這一局面，就需要信息技術的思維下，完善專題閱讀相關信息的整理、分析和吸收，從而實現(xiàn)知識的科學整合，為提升學生的語文閱讀能力打下堅實基礎。

一、縱向發(fā)展閱讀能力的相關方法分析

（一）對閱讀專題深入研究

深入閱讀專題即要求在進行了單元學習后，根據(jù)閱讀背景，可以對其擴展研究，從而對這一知識背景的深入掌握，從而有助于提升學生的語文素養(yǎng)。比如學習了王安石的相關詩詞后，并不是僅僅掌握這一詩詞的說讀寫背就可以了，而是要此基礎上，研究王安石先生的生平事跡，時代背景以及其著作的其他著名詞作等，通過這一線路的學習來充分掌握王安石先生相關的信息，從而為再次閱讀理解這一學習的詞作就有更準確的理解和認識，從而在整體上提升學生的閱讀能力。對此，相關教師可在該單元課程的結束后，以開展關于王安石先生的詞作賞析報告會來推動這一過程，從而使得學生能夠極大的擴展知識面，為形成完善的知識體系提供基礎。

（二）充分掌握全冊語文閱讀目標方法研究

對于任何課程的學習首先需要了解本課程所涵蓋的內容有哪些，從而有助于學生在宏觀上有一個整體性的認識，這對于學生構建完善的知識體系有所裨益。對于這一方面來說，首先要對本冊語文閱讀相關目標的掌握，一般來說每一階段對于語文閱讀的目標有所不同，因此在閱讀之前重要閱讀目標是非常有益處的。在此基礎上，以這一閱讀為指引，來開展相關閱讀工作，并從閱讀課程學習的過程中來總結相關知識和可達到的目標，從而有助于明確學生對于每一單元的學習工作任務，從而優(yōu)化學習行為，進而促進學生在語文閱讀能力上的長足進步。

（三）逐層推進學生閱讀能力提升方法研究

層次化教學是符合學生學習特點的重要教學方式。對于這一時期的學生來說，其在語文閱讀方面的基礎極為薄弱。由于采用專題的方式進行教學，其學習內容、難度相比原先分散式學習夠要高出很多，這樣非常不利于這一階段學生對于相關知識的理解和掌握。采用分層教學模式，通過逐層推進的方式來逐步提升學生的相關閱讀能力，從而促進學生閱讀能力的真正提升。對于這一層面，相關教師要立足于學生能力提升這一目標，將閱讀內容分為三個階段，即低層次階段、中層次階段以及高層次階段等。低層次階段主要以課堂精度為主體，結合教師提供的閱讀信息來進行相關的語文閱讀學習;中層次階段則將精讀作為主要的閱讀方法，并在課堂內容學習的基礎上適當學習和這一專題相關聯(lián)的延伸內容，指導學生對于閱讀問題的簡單處理并能夠初步掌握資料信息的搜集和查閱能力;高層次階段則基于課堂學習，拓展課外閱讀內容，并采用度角度來分析閱讀內容，其主旨在于提升學生的自我操作能力、自主思考能力等相關能力的培養(yǎng)。通過這種多層式教學模式來逐層推進，從而循序漸進地提升學生的整體閱讀能力，改善其閱讀視野，促進其語文學習能力的可持續(xù)性發(fā)展。

二、橫向發(fā)展閱讀能力的相關方法分析

（一）以作家為專題線路開展閱讀方法研究

以作家為專題研究內容來開展語文閱讀是目前應用較多的方法，也是深入理解閱讀內容所傳達主旨的重要方法。對于這一方法來說，是以該單元閱讀內容對應的作者為線索來拓展式延伸對其其他作品的了解和閱讀等。比如當開展了對老舍的《養(yǎng)花》作品的學習后，可以以老舍先生為線索，展開對其其他作品的閱讀，比如相關教師可以引導學生閱讀老舍先生的《駱駝祥子》、《濟南的冬天》等課程，讀了李白的《靜夜思》后，可以以李白先生為線索延伸對其其他的作品閱讀，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《早發(fā)白帝城》等。通過這一方式不僅實現(xiàn)了對作者的其他作品的閱讀和掌握，同時對課堂所學的課程會有一個深入的理解，這不僅能有助于擴充學生的學習視野，同時也有助于促進閱讀能力的提升。

（二）以時代背景為專題線路開展閱讀方法研究

時代背景是針對寫實性作品閱讀所提出的掌握內容。針對這一類作品的閱讀，如果缺乏度時代背景的掌握，那么無法理解作者的寫作心情和所要傳達的信息，從而就無法完全明白這一文章的主旨內容，那么學生的閱讀能力是無法得到進一步提升的。比如在學習了《誰是最可愛的人》這一文章，如果不知道抗美援朝戰(zhàn)爭的北極光，不知道這一場曠世絕輪的國運之戰(zhàn)，那么是無法理解作者要傳達的我志愿軍戰(zhàn)士的大無畏的英勇獻身的英雄精神，因而無法獲得情感上的升華，那么作者的這篇文章就無法成為啟迪思想，樹立精神扛鼎之作。對于時代背景這一局面的掌握實際上是一個非常復雜的問題，為了能夠幫助學生整體掌握這一環(huán)節(jié)，那么相關教師可以通過播放紀錄片的方式來度學生進行想哥哥知識的普及，從而使得學生能夠在整體掌握時代背景的基礎上開展學習工作，從而促進自身能力的大步伐提升。

（三）以事件背景為專題線路開展閱讀方法研究

以事件背景為專題線路開展閱讀是另一類非常重要的方法。信息時代最為繁多的引入注目的都是事件，其主要由于人的獵奇性，對于這種非常事物就會多一點關注。針對這一情況，可以以事件為專題開展閱讀內容，比如學習《地震中的父與子》，其中心事件背景就是地震，這一具有非常規(guī)的特性，容易引起學生的興趣，因而在學習了這一課時候，相關教師可以以地震等具有代表性的事件為線索展開對于以事件為背景的作品學習，在充分了解事件所涉及的自然知識的基礎上來分析作品所要表達的中心思想，并在此基礎上利用信息技術為基礎的現(xiàn)代多媒體基礎以視頻、音頻以及圖片文字的形式來充分展示這些作品的相關信息，從而引導學生對于這一專題知識的深度掌握，從而優(yōu)化學生閱讀視野，促進閱讀能力的提升。

三、中心化發(fā)展閱讀能力的相關方法分析

（一）以提供的書目為專題線路開展閱讀方法研究

以提供的書目為專題線路開展閱讀是一種中心化的閱讀教學方法，即其不再要求文章類型，形式以及表達的情感具有類似，而是按照系列的整合方式來組織閱讀教學內容?？梢圆捎脮孔髌窞閷ｎ}整合教學資源，比如“母愛”系列專題的教學等，通過這些詞條來搜索對應的書目，并以此為基礎開展讀書會。利用讀書會的形式來展示這一專題相關內容，從而能夠充分挖掘閱讀資源，擴展學生閱讀的局面和領域，開闊其視野從而促進學生對于語文知識的立體的多角度的深度掌握，這樣不僅能夠有效地提升學生學習的積極性，同時有助于學生綜合能力的提升。

（二）以文章題材為專題線路開展閱讀方法研究

以文章題材為專題線路開展閱讀是另一種中心化的閱讀教學方法工作。對于這一方法來說其主旨內涵就是以所要閱讀的題材為專題基礎，并基于此開展教學工作和學習工作。對于這一方法的開展步驟來說，首先需要確定閱讀體裁，然后通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與此體裁相同的作品作為教學補充資源，引導學生進行閱讀。通過這一方式能夠然學生充分認識不同體裁下文章的特點，從而為學生對于文章體裁的把握提供基礎。對于閱讀來說，僅僅只是利用課堂時間來開展是遠遠不夠的，要引導學生在課下開展有效的閱讀，從而為提升學生的閱讀能力以及自主學習能力的提升打下堅實基礎，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。

四、結語

當前，隨著我國教育體制改革的深入推進，我國的語文教育不僅僅是基于傳統(tǒng)的科目錄的排定來進行開展，同時其還以專題的形式來開展語文內容的教學，從而突出每一章節(jié)對應的主題和主旨，有助于學生的理解。而信息技術作為一種資源共享型的網(wǎng)絡技術，其能夠通過提供更多的知識資源來豐富專題內容，從而優(yōu)化教學內容，為實現(xiàn)高效率教學提供基礎支撐。本文基于此，以“讓信息技術點亮語文專題閱讀新視野”為研究議題，從縱向發(fā)展閱讀能力、橫向發(fā)展閱讀能力以及中心化發(fā)展閱讀能力等相關方面分析了如何利用信息技術來改善語文專題閱讀局面這一問題，為促進新型語文教學模式的形成提供基礎思路。

參考文獻：

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[2]宋志強.用信息技術“點亮”小學語文課堂[J].教育與裝備研究，2017，（04）：44-46.

（作者簡介：王瑞，大學本科學歷，播音與主持藝術專業(yè)，二級教師，單位：山東省鄒城市石墻鎮(zhèn)中心小學，研究方向小學語文教育。）